闫姗

　　摘 要：高职院校是培育“大国工匠”的重地，教学管理主体的职业认同感直接影响教学管理成效，教学管理成效又直接关乎人才培养质量，因此，教学秘书作为高校教学管理主体的重要构成，其职业认同感普遍偏低的现象应当引起重视。将该现象纳入弘扬“工匠精神”所涉的相关概念与语境内涵加以观照，不仅能够厘清内外成素，而且能为增进教学秘书的职业认同感，找到针对性的提升路径。

　　关键词：“工匠精神”;教学秘书;教学管理;职业认同感

　　一、中西视域下“工匠精神”的丰富语境内涵

　　（一）“工匠”主体与“工匠精神”的历史文化语境

　　“工匠”作为某类人群的特定范畴，所指代的主体对象，在不同历史时期有所不同。在古代，工匠专指掌握某项专业技术的手工业者。在近代，伴随着机器化大生产的压倒性扩张，工匠群体的主流转变为产业工人。再到经济全球化的当代，各国间的综合国力竞争又要求将工匠的主体外延，拓展为掌握先进专业技术、具备卓越创新能力的广大劳动者。“工匠精神”则是基于“工匠”群体的人文特质和价值追求，在不同的文化语境下也有不同的内涵阐释。在讲求经验理性的中国传统文化里，“工匠精神”往往表现在能工巧匠对“神乎其技”与“匠心独运”的孜孜追求上。在倡导社会主义核心价值观、举国共筑“中国梦”的今天，“工匠精神”则是对“爱岗敬业、精益求精、追求卓越”的职业伦理、职业道德与职业理想的高度概括，是新时期每位光荣劳动者履行本职、创造价值、实现自我的共同理念。

　　（二）“工匠”主体与“工匠精神”的社会导向语境

　　在中国古代社会里，尽管历朝历代的能工巧匠创造了举世瞩目的器物文明，但由于受农耕文化的影响和等级制度的制约，其主体长期得不到充分重视，所谓“士农工商”如是说。相比之下，德国作为当今世界首屈一指的工业强国，其精益求精的“工业文明”背后，是整个民族对工匠主体价值的高度尊重和对“工匠精神”的集体奉行。德国的现代化走的则是以“尚技”远重于“逐利”的工业兴国、技术强国之路[1]。中国为了尽快缩短与世界“制造强国”的差距，自2015年来，接連推出弘扬“工匠精神”的号召和“中国制造2025”的战略构想，“以专业争一流，以卓越促发展”不再仅仅是企业转型、产业升级的国家意志，而且也是广大劳动者发展职业生涯、实现个人价值的社会共识。

　　（三）“工匠”主体与“工匠精神”的时代追求语境

　　通过历史文化钩沉不难发现，尽管东西方社会对“工匠”主体与“工匠精神”的内涵存在差异，但随着人类文明进程的不断演进，生产力水平的不断提高，“工匠”主体的概念范畴也随之逐步扩大。社会要发展，民族要振兴，离不开广大劳动人民立足本职，奋发进取，创造价值。联系当前“中国制造”亟需回归“工匠精神”的现实，弘扬“工匠精神”既源于传统又顺应时代，既是对专技人员的思想引领和素养要求，又是从“技术强国”战略高度对“未来工匠”的价值肯定，因此，每一位的社会主义事业建设者，都应以弘扬“工匠精神”为自觉要求，从自身角度坚定职业认同感，改进工作，积极创新，追求卓越，为建设新时期中国特色社会主义贡献力量。

　　二、弘扬“工匠精神”视域下教学秘书的从业现状

　　高职院校是高等技术应用型人才的育人高地，“工匠精神”的提出与“中国制造2025”战略的出台，无疑从职业素养与专业技能上，对高职院校的育人质量提出了新的要求。由于教学工作是高校各项育人工作的重中之重，教学管理直接关系育人质量，因此，在高职院校中弘扬“工匠精神”不应仅仅停留在针对学生的思政育人层面，而应尽快扩展到教学管理一线以提升教学管理的育人成效。

　　（一）教学秘书的专业化要求高

　　教学秘书作为高校教学管理一线的专职人员，是学校教学管理制度的落实者，是面向师生教学管理的服务者，也是基层教学活动的监督者。教学秘书工作涉及教学管理的全过程，既包括目标性管理，也包括过程性管理，还包括行政类的事务性工作，需要任职人员具备诸如沟通协调、事务统筹、决策参谋、档案管理、公文撰写、信息化应用等过硬的综合能力素质。

　　（二）教学秘书的职业认同感普遍偏低

　　然而，高校教学秘书的职业认同感长期普遍偏低却是不争的事实。从弘扬“工匠精神”的视域下究其原因，首先是教学秘书的工作主体性不够突出。教学秘书服务对象囊括校、院（系）层面的所有领导、教师和学生，既负责基层教学管理事务，又肩负日常行政工作，实施过程存在“多头管理、重心不明、职责不清”的固有矛盾。其次是教学秘书的岗位重要性没有得到充分重视。教学秘书的工作往往被视作基层服务性质，个人晋升空间狭窄，培训机会较少，领导也较少予以关怀和指导。最后是教学秘书自身的职业素养有待进一步提升。大多教学秘书缺乏主动关注高教新政动态的意识，也缺乏自觉钻研教学科研和办公自动化技能的业务提升意识，思维眼界原地踏步，业务水平徘徊不前。

　　（三）教学秘书的职业认同感亟需提升

　　职业认同感是从业者基于社会价值判断与个人实践体会，进而对本职工作形成的整体性看法，直接关系从业者的获得感、进取心和创造力和职业生涯发展。就教学秘书而言，职业认同感偏低将直接影响岗位的稳定性和日常教学管理工作的质量，从长远来讲，不仅不利于个人职业生涯的发展，也直接影响“未来大国工匠”人才的培养需求，与弘扬“工匠精神”的价值导向相背离。因此，必须予以足够重视，找到针对性的提升路径，使教学秘书在岗位上有归属有发展。

　　三、弘扬“工匠精神”维度下教学秘书职业认同感的提升路径

　　（一）明晰教学秘书的工作主体性，建构教学管理标准化体系

　　学校、教师、学生，包括教学秘书自身都应对“教学秘书是基层教学管理者”这一主体定位予以重新认识，变革教学秘书“专事服务，不及管理”的传统看法，从权责归属、工作规范上对教学秘书的工作主体性，予以制度性保障。以“工匠精神”“精益求精”的理念为指导，建构教学管理标准化体系，能够使各环节流程更精细化，标准要求更明晰化，操作运行更规律化[2]。包括教学秘书在内的各类教学管理者，也能在日常教学管理工作中，明确主体分工，行动有据可依，权责有章可循，工作有条不紊。

　　（二）正视职业秘书的岗位重要性，优化教学管理学科人才环境

　　教学管理部门应当扭转纯粹的行政意识导向，还教学管理以学科本色，将教学秘书复归为从事教学管理学科的“专任教师”，正视其在管理落实、管理育人、管理科研的现有和潜在执业价值，通过机制优化、组织引导和政策完善来建构教学秘书实现执业价值的平台，如通过完善教学管理信息系统，实现教学管理过程的数字化、透明化，过程监控、信息反馈、质量评价能够更加实时、客观、公正，教学秘书的工作绩效也能随之充分量化;又如定期组织教学管理的学术研讨活动，研讨管理理论、分享学术经验、交流实践心得，从而浓厚教学管理的学术氛围，提升教学秘书的教学管理科研能力;再又如拓宽教学秘书的晋升渠道、合理薪酬制度，使有能力的教学秘书人尽其才;以及通过教代会、民主生活会，及时听取教学秘书的工作意见建议，对生活上有困难的人员予以关心帮助，工作上有困惑的予以梳理开导等。

　　（三）践行“工匠精神”，提升个人教学管理职业素养

　　1.加强政治思想学习，激发“爱岗敬业”热情

　　如果说“教书育人”是专任教师的本职，那么“管理育人、服务育人”便是教学秘书的使命，“甘为人梯，勇于奉献”則是教学秘书的初心，亦是其“爱岗敬业”的深层要求。教学秘书要“不忘初心，牢记使命”，就要不断加强政治思想学习，凭借过硬的政治思想素质，在工作实践中坚定信仰，认准方向，保持热情。

　　2.树立“严谨”、“自律”意识，专注“精益求精”之乐

　　有了热情，还要有对工作的严谨和认真，学会在工作的每一个细节里体会专注的乐[3]，这便是“工匠精神”的“精益求精”内涵。教学秘书工作复杂，接触面广，每一个细小纰漏都可能影响教学工作的正常运行，一言一行既体现个人素质能力，也反映部门形象作风和管理水平，所以需要绷紧“严谨”“自律”两根弦，还要努力增进自己的综合技能，提高工作效率，明晰工作思路，如此才能把工作做深做细。

　　3.钻研理论实践门道，积蓄“追求卓越”能力

　　然而，有了持续的热情、过硬的技术、严谨的态度还只是“熟练工”意义上的操作者，只有进一步自我突破，追求卓越，才是“工匠”意义上的引领者。诚如王秀繁所言：教学管理既是行政管理又是学术管理，不仅要将其当作一门学科来学习，也要当作一门艺术去研究[4]。教学秘书要有钻研教学管理的自觉意识，善于学习新知识、运用新理论，不断改进方法，不断完善经验，使自己逐渐成长为业务专家，进而助推教学管理改革，为发展中国特色、世界水平的现代教育贡献力量。

　　四、结语

　　教学秘书是高校教学管理的重要构成，其普遍偏低的职业认同感，直接影响“未来大国工匠”的人才培养质量。弘扬“工匠精神”不仅为我们找到了教学秘书工作主体性不够突出、执业价值不够重视、自身素质仍待提高的内外成因，同时也为我们从外部改善现状，由内培养主观能动性，进而提升教学秘书的职业认同感，指明了相应的、具体的路径。

　　参考文献：

　　[1]李真工.德意志道路：现代化进程研究[M].武汉：武汉大学出版社，2005：71.

　　[2]赵慧敏，肖建安.“工匠精神”视域下高职教学管理标准建设探析[J].湖南科技学院学报，2018（4）：113.

　　[3]吴思俏，赵丹.工匠精神视域下独立学院教学秘书职业素养培养[J].教育现代化，2019（36）：101.

　　[4]王秀繁.浅析高校教学秘书的作用、工作特点及素质要求[J].沈阳工程学院学报，2010（3）：368-369.