摘 要：利用Praat分析语音语调模式有助于学生进行可视化的操作，找到调群切分、调核位置和调型层面上存在的问题，提高语音语调的正确性。
关键词：PRAAT软件;英语语调;教学
一、研究背景
语调可以消除语法歧义，传达信息，还可以表示出说话人的语气和态度。目前，学生虽然会读会说，但是语音语调方面出现的问题很多，导致学生不能正确的表达自己的意图。
尚春雨（2016）指出通过探讨Praat软件在英语语音课中的使用，实现语音课的可视化教学，对于促进英语学习者的发音水平，促进英语语音教学都具有重要的意义。郑蓉、韩玉强（2017）综合了近年来Praat语音软件在英语语音教学中的应用研究，分析了该软件在辅助语音教学的必要性和可行性以及在教学运用中需要注意的现实问题。周晓凤、马小浩（2017）对长春地区EFL学习者朗读英语陈述疑问句时的调群切分模式进行了探究，研究发现EFL学习者在调群切分的数量、长度，调群切分依靠的边界指征，以及调群切分与句法结构的关系等方面均存在显著性差异。纪晓丽、张辉（2018）指出学习者对语调感知的难点不是语音维度的感知，而是语义维度的加工，学习者在语调形式与意义的关联上产生困难，但随着二语水平的提高，学习者逐渐把语调的形式与意义作为一个整体考虑，形成构式整体的加工方式。孙建莹（2018）通过教学对照实验证明了基于英汉单元音对比Praat辅助语音教学的有效性。这些研究从不同层次及角度分析汉语为母语的学习者语调习得过程中出现的问题以及语音语调教学。
二、理论基础
语调是超音段音系学术语，指口语中的音高模式，包括重音、音调、节奏、停顿等音律特征，通过音高、音强、音长、停顿、响度、语速以及音色等声学指征实现。语调可以用来标识语法边界，提示句子类型，在句子层面上采用语言学结构传达说话人的态度并且与意义传递密不可分。Halliday（1967）从信息论角度提出了英语语调三重系统，即调群切分、调核位置和调型，这一概念成为后期语调研究的理论基础。基本的语调结构可以标记为（pre-head） （head） tonic syllable （tail），即（调冠）（调头）调核（调尾）。本研究以Halliday（1969）语调三重系统为主框架，通过使用Praat软件对比分析英语学习者和英语母语者语调模式找出学习者存在的问题，并辅助Praat进一步进行语音教学探讨提高语音语调教学效率的方法。
本次研究利用语音标注及分析软件Praat对录制的声音文件进行标注。进行调群切分时参照Cruttenden（1997）提出的四大标准：停顿、起首轻音节、延时音节和非重读音节的音高重设。判断重读时根据陈华（2008）教授的方法参考响度、音高、音强、时长。对于音调类型的确定将从调核音调、调头类型以及音调组合方面进行描述。对于句子标注将用Wells（2006）提出来的图符系统。
三、研究的主要思路和实施步骤
（一）研究主要思路
本研究的数据来自本族语者与学习者对语音材料的朗读录音，研究比较一句复杂陈述句的语调模式。受试者为大二10名英语专业本科生。学生朗读一段短片后，作者截取被研究的句子并进行语调切分、重音（很重要的语调特征之一并与调核选择有关）、调核语调模式的比较研究。第一次录音通过Praat对比分析学生与本族语者差异，找出存在的问题。通过使用Praat进行针对性的辅导及练习，两个月之后进行第二次录音，再次进行对比找出差异。
（二）辅助PAAT的语音教学实施步骤
一是教授语音语调理论知识。将从英语语调三重系统，即调群切分、调核位置和调型层面上对学生进行系统授课，并教Praat使用方法。此项学习每周一次，每次一个小时。
二是利用Praat进行自主训练。学生在教师的带领下使用Praat分析自己的语音语调，学生先获得Praat曲线图，再进行标注（例如，He ︿acts ∣as﹨ if he is ∣‵chatting with a﹨ friend about∣ what the? ?‵weather/will ∣be﹨ like.），最后与本族语者进行对比。
三是利用Praat相互检测语音语调模式。此环节目的在于让学生再次熟练学过的知识及操作环节，并提高正确性。
四、语调对比结果
首先，从调群切分情况来看首次录音材料，只有10%的学生从调群数量方面与本族语者（Native Speaker，NS）一致，第二次录音标注发现有60%的学生与NS一致。NS平时语速较快，但不会一口气说完很长的一句话，也不会停留很多次。从调群数量来看，4或5个调群都是可以接受的，因此第一次有20%，第二次有80%的学生调群数量比较合理。
调群数量并不能完全代表调群划分的正确性，最重要的是根据意思划分的语块。与NS一样，有60%的学生把‘he acts划分为一个调群。但是∣as if he is∣从组词结构可以看出来的调群只有20%学生跟NS一致，并且学生不考虑语块意思语调切分混乱，如出现了错误的划分‘∣he∣或‘chatting∣ with a friend或‘ he∣ acts∣ as if∣ he is…等。这从一定程度上反映在没有标点符号时，学生在调群划分上问题更多。
对第二次录音内容进行标注后发现，∣as if he is∣，∣Chatting with….about∣，∣be like∣等调群的划分与NS一致性有所提高，…∣Chatting with… ∣.about这种错误的划分方式有所降低。
其次，从调核位置选择或重读情况来看，本族语者重读7个音节，有20%的学生从数量上NS一致，其余学生重读音节数量过多或较少。有40%的学生倾向于读平声，有40%的学生倾向于过多的重读。第二次錄音后进行标注，学习者在重读音节的数量上有所进步。有40%的学生与本族语者一致。共有40%的学生倾向于读平声或重音过多。
最后，由于調群划分不一样，调核选择也不一样，那么音调类型也不一样。但是从NS和本族语者相似调群音调类型来看调型也不一致。针对调群∣He ︿acts∣，有80%的学生把‘acts作为调核，但是只有20%的学生跟NS一致读升降调。针对调群∣‵chatting with a﹨ friend about∣，有50%的学生把‘friend作为调核，但有20%的学生跟NS一致读降调。第二次录音标注后发现有90%的学生把‘acts作为调核，有60%的学生跟NS一致读升降调。有80%的学生把‘friend作为调核，有60%的学生跟NS一致读降调。除此之外，针对调群∣as﹨ if he is ∣，有70%的学生把‘if作为调核，有80%的学生跟NS一致读降调。
五、基于PRAAT的语音教学方法初探
首先，利用Praat分析语音语调模式不仅注重音调而且能够从调群切分、调核位置和调型层面分析学习者语调，具有一定的理论基础及语调分析的全面性。其次，学习者由于受到母语语调系统以及英语教学重点的影响，调核位置、重音分布等方面都存在困难。通过Praat发现存在的问题有助于英语教师加强相关方面的教学，帮助学生克服困难，解决难题。再次，在语音教学中任课教师可以通过Praat分析学生的语调再给予反馈，或在考试或测试过程中也可以根据具体标准评判，提高测试的公平性。最后，从学生层面来说，学生可以针对性的提高自己的语音语调能力，避免出现盲目跟读但语调模式照样出错，有助于学生提高学习效率。
参考文献：
[1]尚春雨.语音可视化软件Praat在英语语音课中的应用研究[J].牡丹江大学学报，2016（4）：149-152.
[2]郑蓉，韩玉强.Praat语音软件在英语语音教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2017（2）：43-45.
[3]周晓凤，马小浩，李丹丹.长春地区EFL学习者朗读中陈述疑问句调群切分模式研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017（6）：51-55.
[4]纪晓丽，张辉，李爱军，等.不同水平学习者对英语语调感知的实证研究[J].外语教学与研究，2018（3）：393-406.
[5]孙建莹.语音可视化Praat软件辅助英语语音教学有效性研究[D].镇江：江苏大学，2018.
[6]陈华.中国学生英语语调模式研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[7] Cruttenden Alan. Intonation （2nd Edition）[M]. London： Cambridge University Press， 1997.
[8] Wells J.C. English Intonation： An Introduction[M]. London： Cambridge University Press， 2006.
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