摘 要：工程制图作为工科院校教育中的一门重要必修课，是培养学生图解空间几何问题能力以及掌握绘制和阅读工程图样的基本方法，同时也为学生后续专业课程的学习奠定坚实的基础。本文以高等教育理论为基础，根据参与式教学方法的优点和工程制图的要求，从体现教师在教学活动中的主导作用和强调学生是教学活动的主体为出发点，探讨了参与式教学法在工程制图课程中的应用过程。
关键词：参与式教学法;工程制图;教学活动
一、引言
参与式教学顾名思义就是让学生参与到学习中来，其最大的特点就是师生之间进行角色转换，教师变成了教学的辅导者、指导者，起着辅助教学的作用，学生成为学习的主体，真正实现主客体的全面转换，可以在很大程度上激发学生的参与兴趣，提高他们学习知识，融入课堂氛围的主动性、积极性，有利于夯实学生的知识基础，最大程度上提高教学效率[1]。在参与式教学环境中，学生通过教师的积极引导，能够围绕着课程的学习目标及核心知识点，民主地参与到教学过程中，通过自主学习获得知识，真正感受到自己是学习的主人。参与式教学体现了“以学生为中心”的教学理念，尊重学生在课堂中的主体地位的，这对学生探索能力及其综合素质的培养起到了促进作用。在新课改的背景下，高校教师应加强综合素质培养，采用合适的教学方法，提升教学能力，做好学生引路人。教师应用参与式教学法，需要从学生的学习目标出发，进而明确学生的需求和教学中需要解决的问题，在优化自身教学过程的前提下，让学生参与到教学过程来，引导学生富有个性地学习，从根本上激发学生的学习积极性，使学生得到全面发展[2]。
工程制图是工科各相关专业重要的技术基础课，其理论与实践结合性较强，该课程主要培养工程技术领域的形象思维和图形表达能力。要求掌握正投影的基本原理与方法，达到培养空间思维与想象能力，空间分析与创新能力;熟练掌握工程图样的绘制与阅读的基本技能，从而提高专业技术水平及增强解决工程实际问题的综合能力。针对工程制图课程的特点，教师充分利用参与法教学理念，采用组织、设计、引导、合作等多种教学手段，让具体不同知识程度的学生都可以全身心地投入到课程学习中，从而激发他们的学习兴趣，并全面提升教学效果。
二、在工程制图课程中实施参与式教学的必要性
（一）工程制图课程的需要
工程制图是采用规范、适当的表达方法，用最少的图形准确、合理、清晰、完整表达零件内、外结构形状[3]。零件的表达方法是否正确决定着零件图是否正确，决定制造出的零件是否合格。“工程制图”课程在工科类大学生素质培养方面起着重要作用。其一，在知识与能力素质方面，“工程制图”主要培养大学生绘制和阅读工程图的能力，以及工程实践能力和自学能力，这些能力对于工科类大学生而言是他们学习后续专业课和将来从事专业工作必备的最基本的能力;其二，在思维素质方面，工程制图课程为大学生将来从事创造性技术工作所需的形象性和创造性思维素能力的培养打下了坚实的基础;其三，在创新素质培养方面，工程图样的表达离不开灵活、多样、开放性的想象和联想，这正是培养学生创新能力素质的体现;其四，课程的许多内容蕴含着艺术美，如仿宋体的横平竖直，图幅比例适中，布图均匀，投影精确的格律等[4]。这些能力素质的培养仅仅通过教师的教授难以达到，但是在课程教学过程中，让学生参与到课程教学中，通过实践与锻炼，一方面充分调动了他们的能动性，另一方面也容易实现可能的教学目标。
（二）学生自身发展的需要
对于工科类学生而言，工程制图作为综合性知识体系的基础课程，对学生综合素质的培养具有重大意义。一方面，参与式教学有助于学生提高自己的知识与能力素质，学生通过学习工程制图能够掌握绘制和阅读工程图的能力，以及工程实践能力和自学能力，这些是工科类大学生后续专业课学习和将来从事专业工作必备的最基本的能力;另一方面，通过工程制图的学习，能够更好地培养学生的抽象性思维、创造能力、创新意识以及审美能力。
三、参与式教学方法在工程制图教学中的应用
参与式教学常用的教学方法有小组工作法、角色扮演法、游戏法、案例分析法、自我反思法、演讲法、辩论法等。工程制图课程授课内容包括理论教学和实验教学，具有系统的教材、实验指导以及参考书籍，编制有完善的教学大纲和考试大纲，网络资源也很丰富。这些资源为学生融入参与式学习提供了基本保证。参与式教学是在学习型工作任务为中心的基础上，让教师作为学生学习的引路者，主导着学生进行任务的下达，用学习与实践相结合的手法进行教学。为了充分发挥学生的主观能动性，在教學设计上进行了以下创新。
（一）采用案例分析法学习立体的投影
传统讲授立体的投影时，依次学习的是基本立体的投影、平面与立体相交以及曲面立体相交。为了使学生能够更好理解这部分的学习内容，通过水龙头三通管这一常用的零件案例，课前让每一位同学制作该零件的简易模型。在课堂教学中，引入曲面立体相贯的基本概念，提出如何正确表达两曲面立体相贯的问题，接着介绍并引入针对这一个问题所需要学习的理论知识，然后加以讲授与讨论。这样学生可以精准地掌握自己需要学习的目的以及需要对相关的技能进行什么程度的掌握。学生也做到在学习中实践，在实践中学习，利用学生的主观能动性去获得知识，学习更具有目的性。
（二）运用小组讨论法学习机件的常用表达方法
机械零件常用表达方法是工程制图课程的重要章节。传统的教学模式是以教师讲授为主，一般是教师对视图类型以及各种视图类型，如剖视图、断面图、局部放大视图及简化画法等进行逐一讲解，学生在课堂学习后再进行一些相关的练习。这种模式没有前期的思考和讨论，学生只是被动的思考，导致学生遇到复杂零件的表达时容易出错。在参与式教学方法的探索中，我们将小组讨论法融入到了课堂教学中。以“泵体”零件为例，首先将全班60分为12组。各组通过之前所学习的点、线、面、体的投影知识，查阅相关文献，认真讨论泵体零件的合适表达方法，并将泵体表达出来，且标注尺寸。接着每2组之间分享方案，统一认识，优化零件的图样，全班会得出6个方案;最后，每个方案选派1名代表进行讲解，其余组进行评价，最终选出表达方法和尺寸标注最合理的一组。在教学过程中，教师应鼓励学生采用的灵活的表达方法，只要是通过小组讨论得出的具备科学性和合理性的表达方法，都将得到鼓励。在此过程中，学生以参与者的身份进行表达方法的学习，培养了他们思考问题、分析问题、解决问题的思路，同时也培养了他们创造性思维、审美能力，而且对其沟通合作能力的提升也是一种很好的锻炼。
（三）运用自我反思法查漏补缺
此外，在参与式教学方法开展过程中，还需教师根据学生的参与及对知识的掌握情况逐步进行。例如在“泵体”零件的视图表达时，教师根据每组的表达结果，能够准确的发现学生所学知识的不足，然后进行及时纠正与强调，学生才能够牢固地掌握课程的核心与重点内容。
四、结语
参与式教学法实现了教学与学习的一体化。参与式教学法以学习任务为中心，由传统的教学模式下教师“要我学”转向学生“我要学”，给课堂创造一个活跃的气氛，激发了学生的学习欲在完成任务的同时，还可以提升思维素质、创新素质、艺术素质、审美素质等，具有较强的可操作性和实用性。因此，该方法值得推广。
参考文献：
[1]赵丽美，刘文月，宋作梅，吴照魁.参与式教学理念在环境设计专业AutoCAD课程教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（1）：196，211.
[2]蔺永诚，刘箴.参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（1）：111-112.
[3]伍英，周旭.《机械制图》中零件表达方法的教学研究[J].教育教学论坛，2014（46）：199-202.
[4]郭莹.论“工程制图”课在工科类大学生素质教育中的作用[J]. 中国教育技术装备，2009（4）：30-31.
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