摘 要：社会性科学议题是有关科学、技术和社会的开放性、结构不良、无统一答案的问题，具有争议性、多面性等。把社会性科学议题引入课堂能够促进学生理解科学知识和科学本质、提升伦理道德认知、提高非形式推理能力。
关键词：社会性科学议题;SSI;科学教育
一、引言
20世纪下半叶以来，生物学科进入飞速发展的时代，取得无数新成果。生物技术在改变我们生活的同时，关于它的争议和问题也层出不穷。国外的研究者把这些与科学技术相关的问题引入课堂教學并把这些问题称为社会性科学议题（Socio-scientific Issues，SSI）。
二、SSI的内涵
“社会性科学议题”产生自科学技术的两面性。科技的进步给人类的生活和社会的发展带来彻底的改变，改善生活水平，提高生活质量。然而，由于科学技术的先天性缺陷，并且科学技术产品于社会的应用，必然会产生一系列有争议的问题，使社会出现潜在的危机，引起整个社会的关注。因此，“社会性科学议题”是技术进步不可克服的副产品。
中国台湾嘉义大学的林树声教授认为，社会性科学议题除了由科技应用于社会的不确定性所引发外，还具有如下4个特征：一是它们是开放式的、结构混乱的问题，不能用逻辑推理得到标准答案;二是这类问题的解决方法往往因涉及的社会群体不同而不同，而且大多数时候呈现的是一种对立的局面，往往会导致社会中不同群体之间的纠纷和冲突;三是这类问题的解决通常涉及到个人价值判断，即决策的过程和结果反映了一个人的道德推理或伦理考虑;四是问题本身涉及社会、政治、经济、法律、生态保护、伦理道德等诸多领域，人们必须进行跨领域的思考，才足以反映问题的全面性[1]。
三、SSI的教育价值
（一）SSI教育促进学生理解科学知识
科学教育的主要目的是促进学生对科学知识的概念理解。SSI教学为科学概念教学提供了一种策略或教学实施的参考依据[2]。Sadler和Zeidler的研究表明，拥有良好知识的学生可以使用相关议题的科学知识作为证据来支持他们的论点[3]。学生会积极收集相关知识，以支持自己的观点，并在实际问题情境中建立对科学知识的理解，从而做出议题决策。Dolan等将SSI引入小学五年级课堂，将学生带入社会科学问题中，将学生的知识与现实生活联系起来，让学生解决与生活相关的问题。其研究结果表明，在SSI教学中，学生对科学知识有着浓厚的兴趣[4]。SSI是一种社会问题情境，更有利于科学概念的学习，激发学生的学习兴趣，使学生积极地收集和理解更多与议题有关的科学知识。
（二）SSI教学促进学生理解科学本质
教师和学生对科学本质的认识一直是科学教育的重要组成部分。SSI被认为是促进学生理解科学本质和应用科学知识的有效手段。季薛庆和季庆燕认为可以运用转基因作物这一社会性科学议题，将科学本质教学和科学知识、科学探究教学等融合在一起，帮助学生认识科学本质[5]。SSI背景下的学习有利于揭示学生对科学本质的看法，反映科学本质的属性。同样，学生对科学本质的认识有利于科学社会科学问题的决策。Zeidler等研究发现，对科学本质认识相对简单的学生，更容易对科学知识与SSI决策之间的关系一无所知，在推理时更容易对数据、证据或知识产生误解[6]。
（三）SSI教育提升学生的道德认知
SSI的相关教学研究表明，当学生面对社会性科学议题时，倾向于将社会性科学议题视为道德问题[11]。学生在面对问题时表现出道德敏感性和对他人幸福的关心[12]。Sadler和Zeidler探究了社会性科学议题道德性对学生决策的影响，结果表明，大学生对基因工程的社会性科学议题的决策大多基于道德考量[7]。Fowler和Zeidler对学生进行了课程干预，研究结果表明SSI教学能够促进学生道德敏感性的发展[8]。李梦梅在高中生物课堂中实施“SSI教学”，结果表明“SSI教学”使学生的道德敏感性得到提升[9]。当学生面临社会性科学议题时，必须考虑议题的伦理道德层面。SSI教育可以促进学生的伦理道德认知。
（四）SSI教育提高学生的非形式推理能力
在SSI教育中，学生面临的挑战是探索科学技术的争议性，通常涉及道德、伦理、经济等社会层面，以及其他个人或群体的利益。社会性科学议题的独特性使得解决问题的推理模式不同于形式推理，非形式推理成为主要的推理模式。形式推理以逻辑和数学规则为特征，通常能得到一个明确的答案。而非形式推理主要是在开放性问题情境中进行的，没有明确的结论。非形式推理的基础根据个人所掌握的信息而异。Sadler指出，当人们在做决定时，当他们在考虑原因和结果、利弊、解决方案和替代方案时，他们已经在进行非形式推理[10]。钱奇兰提到SSI教育能够有效促进学生的非形式推理能力的提高，SSI教学中学生非形式推理通过如下五方面来表现：一是形成自己的论断，发表自己的观点;二是列举至少一个支持自己观点的论据;三是倾听他人的观点，发表对他人的观点的态度;四是列举至少一个支持或反对的理由;五是评价（对自己或别人的论证进行评价）[11]。
四、结语
与SSI相关的教学已成为国际科学教育领域的一个热门话题，而我国的社会性科学议题研究还处于起步阶段。对SSI教学，我国没有形成系统的研究体系和理论，持续深入的研究成果不多，SSI课程的开发几乎是空白。因此，笔者认为，国内在今后的SSI教育研究中应注重如下3个方面：一是进一步扩大SSI教育的影响力，不断地拓展内容、深入研究;二是在认真细致消化国外相关基础理论的同时，结合中国的SSI教育实践，思考出具有“本土化”特性的SSI学习理论;三是反思SSI教育的实质，进一步探讨SSI课程的教学设计及更适合的新教学法和组织机制。
参考文献：
[1]林树声.教育部九年一贯课程理论基础丛书（二）[M].高雄：高雄师范大学出版社，2004.
[2]蔡铁权.科学教育中的SSI教学[J].全球教育展望，2009（10）：82-85.
[3] Sadler T D， Zeidler D L . The Significance of Content Knowledge for Informal Eeasoning Regarding Socioscientific Issues： Applying Genetics Knowledge to Genetic Engineering Issues[J]. Science Education， 2005（1）：23.
[4] Dolan T J， Nichols B H， Zeidler D L . Using Socioscientific Issues in Primary Classrooms[J]. Journal of Elementary Science Education， 2009（3）：1-12.
[5]季薛庆，季庆燕.社会性科学议题情境中科学本质教学——以转基因作物为例[J].全球教育展望，2013（2）：126-130.
[6] Zeidler D L， Walker K A， Ackett W A ， et al. Tangled Up in Views： Beliefs in the Nature of Science and Responses to Socioscientific Dilemmas[J]. Science Education， 2002（3）：343-367.
[7] Sadler T D， Zeidler D L. The Morality of Socioscientific Issues： Construal and Resolution of Genetic Engineering Dilemmas[J]. Science Education， 2004（1）：4-27.
[8] Fowler S R， Zeidler D L， Sadler T D. Moral Sensitivity in the Context of Socioscientific Issues in High School Science Students[J]. International Journal of Science Education， 2009（2）：279-296.
[9]李夢梅.SSI教学在高中生物教学中对学生道德敏感性影响的研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[10] Sadler T D. Informal Reasoning Regarding Socioscientific Issues： A Critical Review of Research[J]. Journal of Research in Science Teaching， 2004（5）：513-536.
[11]钱奇兰.SSI教学中的非形式推理[J].科教文汇（下旬刊），2011（3）：1-3.
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