摘 要：捷克教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”教师在课堂上不仅要传授知识，而且要能启迪智慧，更要能点化生命。在课堂上创设不同的情境，让学生感到轻松愉快，有耳目一新之效。创设情境进行语文教学，目的是倡导学生的主动参与，真正把课堂还给学生，使之成为学习的主人，为学生的可持续发展和终身学习打好基础。
关键词：知识教法;课堂;创设情境;学生
一、引言
什么是情境法教学呢？语文特级教师李吉林说：“情境是教师人为“创设”的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。”教师尝试运用情境教学法，“使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使得学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多闲暇、快乐和坚实的进步。”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。笔者想这可以称之为“自然情境”教学法吧。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”语文特级教师于漪老师提倡“把课堂还给学生”，那么，教师如何在课堂上对学生“相机诱导”，如何真正“把课堂还给学生”呢？为“把课教活”，让教法更贴近学生，让课堂更充满兴趣，以期赢得学生真正成为学习主人的效果，笔者在语文教学中，进行着“情境教学法”的尝试。
二、“故事情境”
“故事情境”教学法，可以引发学生自省自立，明确学习目标。
南辕北辙的成语告诉我们方向永远比速度重要。教育家赞科夫也曾经说过：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。”语言文字的学习如果没有主体积极进取的学习意识，是不可能学有所获、学有所成的。如何唤醒学生对语文学习的重视关键在于老师的引领，“故事情境”教学法是引领学生确立学习目标的关键法之一。
两个和尚的故事：有两个和尚分别住在相邻的两座山上的庙里。两山之间有一条小溪，两个和尚每天都会在同一时间下山去溪边挑水。不知不觉已经过了五年。突然有一天，左边这座山的和尚没有下山挑水，另一和尚心想：“他大概睡过头了。”这样延续了一个月，另一和尚想：“我的朋友可能生病了。”于是他便去探望他的老朋友。谜底终于揭晓：那个不用再到溪边挑水的和尚用了5年的时间给自己挖了口井。学生们从这一故事中能悟出些什么？一个对生活无所追求的人，他的生活就不会有根本的改变;一个懂得改变生活靠持之以恒积累的人，生活总会给他以回报。
让教育浸泡在有趣的故事里，改变人生靠自我提高意识的实例是举不胜举的，学生可以自己查询类似的资料，相互讲述故事以激励自己树立奋斗的目标。
三、“问题情境”
“问题情境”教学，启迪学生开启心智，培养学生的思考力。
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。
著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”苏霍姆林斯基也曾说：“要培养孩子的智力，那你就得教给他思考”。在莫泊桑的《项链》一文，可以设置问题情景来引发学生的注意力、激发学生的思考力，“你爱读文学名著么？你想知道文学名著的奥秘么？”“一般小说的结构总是用开端——发展——高潮——结局四个环节，《项链》一文为什么要加一个序幕和尾声呢？”带着问题去寻觅大师谋篇布局等方面的精湛技巧，发现经典名著的魅力所在，这样让学生投入思考的学也许会让学生更感兴趣，也就学得更有成效。
巴甫洛夫说过，“问号是开启任何一门科学的钥匙。”问题情境教学法教会学生要善于思考。学习茅盾的《风景谈》一文，在学生通读全文的基础上思考：此篇散文与你以前学过的散文有什么不同？此文是画面叠加法组材的。为什么第一幅画面与后面五幅画面的场景是无关的呢？该散文的学习给你带来了怎样的收获？问题情境教学法引领学生学会思考——我学到了什么？在探索中提高学习兴趣，累积学习财富——知识。
四、“发现情境”
“发现情境”教学法，引领学生自主探索，养成研读文章的好习惯，自主搭建知识网。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”供人以鱼，只解一餐;授人以渔，终身受用。“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”如何授学生以渔而又能使学生不感到厌恶呢？运用“发现情境”教学法可以引领学生主动探究文学作品，让学生在独立思考、积极参与中获取知识、获取方法。“发现情境”教學法可以让学生自己翻译文言文篇章，在自我翻译的过程中，老师点拨、学生领悟发现文言文句式特点、词类活用等现象，并归类整理，自主搭建知识网。真正做到“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”学生发现自己不能说的、不能做的、不能讲的，那么再由老师指点，学生就会对新学到的知识觉得学得更有趣、记得更好。
每一种文体都有它的特点，一个学期临近结束之时，可以让学生在复习中将平时发现的各类知识归类整理，小结提升，让学生为自己的语文知识树开枝散叶。
五、“实景情境”
“实景情境”教学法，引领学生即时体验、感悟生活，捕捉瞬间的触动，文道结合让学生的习作绽放出青春的活力。
写作指导可以从仿写起步，也可以用范文案例引领学生掌握基本的写作要领;可以提供设定的生活场景——图示情境，指导学生展开想象的时空，用文字再现灵动的生活;可以裁剪几组电影、电视画面或播放小品等，再现特定生活场景，让学生即时体验、感悟生活，捕捉瞬间的灵动，抒写出充满个性特质的习作。
六、“学案情境”
“学案情境”教学法，可以提高学生的认知水平，加强学生对应试考题的实战训练。
魏书生说：“游手好闲会使人心智生锈。”要让每一位学生在语文课堂上参与学习，在课堂上完成学案就可以达到预期的目的。设置给课文编制学案，开始由老师依据学生的认知水平、知识经验编制一份供学生自主学习的材料，渐变为学生依据学习经验和认知能力策划出学案，从学案的设计水准考量学生的语文学习现状。学案情境教学法，有利于检验学生对各种文体知识点的把握程度，有利于提高学生对各类文体要点的认知水平。
七、“拓展情境”
“拓展情境”教学法，拓展学生思维的时空，培养学生良好的思维品质。
于丹教授在讲析《论语》时，用一个又一个生活中的小故事来话解《论语》大作中的“大智慧”，为《论语》大作中的“理”寻觅了一个个鲜活有趣的生活情境。“教材也无非是个例子”，是学生学习写作的例子、是学生感悟人生哲理的例子、是学生获取知识财富的例子。所以，让学生夸夸作者、夸夸范文，无疑是让这位沉默不语的好老师开出金口。学习了《鸿门宴》，让学生夸夸司马迁，夸夸《史记》中的《鸿门宴》。让学生在夸的同时说出理由来，在思考中、在辩论中拓展学生语文学习知识的内涵与外延。
八、结语
好老师应该春风化雨，应该在课堂里播撒阳光，给孩子以生长的力量。笔者要“一辈子做教师，一辈子学做教师。”让课堂更充满生机、充满活力，真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，笔者还要不断的探索与实践！
参考文献：
[1]李吉林.我是播种者[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984.
[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社出版，1980.
[4]魏书生《让学生真正成为学习的主人》见：http：//www.lddoc.cn/p-4642605.html
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