杨晓娜

　　摘 要：受到经济发展的影响，高等院校的教育工作也面临许多问题。为了更好地提升师范类学生的教育能力，绝大部分院校采取了混合式的教学模式，这为师范学生日常就业发展提供了条件。教育改革的不断深入，教育技术公共课的难度也在逐步增加，传统的教学模式已经不适合目前的教育现状。因此，教师需建构新型的教学结构，综合远程与传统课堂，解决教育技术学公共课教学中的诸多问题。

　　关键词：大学教育技术学;公共课混合式教学模式;教学探索

　　一、引言

　　如何在综合大学实施教育技术学公共课混合教学模式，这是目前最主要的教育问题。为此，各大院校开始研究与探索，制定了“三步走战略”，首先对教学内容进行整改，建立全新的课程框架;其次，在教学方式上采取混合式教学，融合网络信息资源;最后，除去结构化的教学资源外，教师要引导学生整理相关案例，形成全新的学习资源。多元混合式教学是从信息化背景下衍生的，打破了传统教学模式，是大学教育改革主要应用的方式。

　　二、教育技术学的基本概念

　　教育技术学是现代教育学发展的重要成果，在教育技术学的概念体系中，“技术”是核心领导部分，其内涵界定不明确。它可以从三个层面来定义，即载体、表达的符号系统、处理技术，全面优化了教育教学问题，完善了整个知识教育体系，是学习资源和学习过程的一体化展现。

　　三、混合式教学模式基本概念阐述

　　混合教学模式是指在特定课程教学下，把传统教学模式的优势融合网络数字媒体技术，构建双位一体的教学模式，形成线上+线下的教学框架，这种教学方式应用于各大高校，取得了良好的效益。调查数据显示，混合教学模式可以最大限度地发挥专业教师的能力，帮助学生认知课程，同时也凸显学生的主体地位，一举两得。大学教育技术学课程中，混合教学模式的运用，可以有效改变学生的学习方式与认知模式，促使教师建立新型的教学体系，展现积极的教育理念与学习态度。

　　四、目前大学教育技术公共课教学的基本问题

　　大学教育技术公共课教学存在课程教学内容复杂，基本理论知识与教学资源混乱，整体教学方式单一，课前讲学效率低下进而直接导致课时严重不足等问题。同时，在对教学内容和方式进行革新时，由于没有充分认识到教育技术学课程特点，导致理论无法实践应用，这无疑阻碍了学生的发展。

　　而混合式教学模式的应用虽然推动了课程教学，但仍存在着一些问题，如混合式教学管理机制不科学具体，缺乏实验性，导致传统教学与混合教学模式产生冲突，互补性减弱。在混合教学模式下，课程的教学目标不明确，缺乏相应的监管机制，教师缺乏教学热情。因此，院校部门需要及时整改创新，建立完善的教学机制，保证学生的稳步学习。

　　五、加强教学资源整合力度，完善教学平台的建设

　　针对大学教育技术学公共课程，教师要加强教学资源的整合力度，完善教学平台，利用混合教学模式，搭建双线教学结构。由于教育技术学课程大多是理论知识，实践应用相对较少，教师必须合理统筹两者，平衡理论与实践的占比。教师可以采取多样的教学手段，以混合教学为媒介，有计划性地锻炼大学生的实践运用能力。多元混合教育的核心是課堂与虚拟的融合，让学生成为课堂的主体，实现高效教学。

　　例如，教师可以建立“线上学习平台”，把“教育技术学”的课本详情与文献资料导入线上平台，学生可以随时查阅了解。之后，配合传统课堂考察模式，以试卷测试的形式检验学生的掌握情况。院校可以引入慕课机制，学生可以根据自己的需求来观看教学视频，然后完成线上的练习题，强化巩固所学知识。在这种教学环节下，学生可以系统化地学习教育技术学课程，也可以提高教学质量。除此之外，院校还可以通过创建数字化校园，让教师与学生实现实时的交流沟通，学生提出问题疑惑后，教师可以在线解答，帮助学生解决问题，提高学习效率。混合教学模式的应用，提高了整体教学质量，避免了教学资源的浪费，推动着高校教育模式的变革发展。

　　六、基于信息化背景，正确应用大学混合式教学模式

　　多元混合式教学模式在大学课程的应用，需要借助互联网来实现。这种教学模式区别于传统化的教学，属于现代化教育体系，对于专业教师有着极高的要求，需要具备全面的信息化技术，融合传统与信息化教学，构建科学的教学体系，这也是教育领域的一次变革式发展。就大学教育技术学公共课来说，教师在教学过程中，忽视了学生个人素质的培育，把重点放在了“教书”，这导致整体学生发展不平衡，对公共课程不重视，学习成绩逐渐下降。而多元混合模式的融入，有效地改变了这一现状，以网络为介质，激发学生的学习兴趣，从而实现最大化的教学效益。

　　例如，在教授“教育技术学”时，专业教师可以先为学生提供多种选择，如超星学习、盗梦空间、移动学习站、网络微视频等，教师可以融合多种教学方式，充分利用网络资源，根据学生的实际情况，完善教学计划。以“超星课程”为例，学生需要根据教师的教学进程来完成学业任务。教师可以给学生注册一个“网络账号”，并输入学生整个学期的学习情况，超星系统会自动生成培养计划，学生需要完成相应的作业任务，并纠正其中的错误点。其次，教师可以设计一个“多媒体资源协作小组”，在这个活动中，4～6人为一个小组，每位教师负责3～6个小组，带领学生一起设计“教育技术学”的电子杂志、教材设计、节目编创等，全程围绕课程知识，以趣味实践的方式，激发学生的参与兴趣，扩展自己的知识面，加强实践动手能力。最后，在公共课堂上，每个小组需要分享自己的学习经验，表达自己在这次活动中的收获，并阐述“教育技术学”的真正内涵与意义。

　　七、完善混合教学模式，提高学生的综合素养

　　“教育技术学”在整个教学中占据着重要的地位，教师要重视课程的开发，合理运用混合教学模式，采集学生的学习信息，制定全面的教学计划，传授学生丰富的知识与实践技能。在课程开发环节中，教师要保证线上与线下课堂的高度配合，避免教学内容出现偏离。考虑到课程内容的理论性，在开展混合教学时，教师必须结合教学的实际情况准确定位，根据不同学生的学习基础与能力，制定有针对性的教学机制。与此同时，还需要结合院校教学资源、教学内容与方向，从而规范教学管理程序，为学生营造自由积极的教学环节，逐步提升教学质量与效果，实现现代化教育的目标。

　　例如，在教学“教育技术学”内容时，教师可以先安排相应的预习探究任务，“研究当下教育体系中技术应用的范围和方式”，以线下教学为基点，让学生先逐步了解“教育技术”的概念。之后，教师需要配合线上网络教学，结合理论与实践，锻炼学生的综合能力，找出自己的不足之处。教师可以开设“虚拟课堂”，以互联网技术为载体，上传录制的精品教学视频，让学生练习实践，帮助学生巩固知识。期间，学生要积极与教师交流沟通，弥补知识的薄弱点，完善知识结构。教师也可以定期给学生传送一个经典的案例，利用移动设备开展教学工作，如智能手机、平板等。或开通线上互动平台，教师会给学生介绍一些优良的学习网站，如新媒体、智慧课堂等，这样可以打破空间时间限制，提高学生的学习效率。因此，在大学教育技术学公共课程中，教师要充分利用混合教学模式，提高学生的综合素养，为以后的发展奠定基础。

　　八、结语

　　总之，对教学技术学课程的研究，院校教师要着重关注，运用混合式教学策略，整合课程资源，建立全新的教学框架，融合“面授+网络、线上+线下”的教学理念，对教育技术学科进行深入的挖掘与探索，全面推广混合教学，利用信息化资源，根据学生的实际需求，丰富课程内容，促进学生的综合发展。

　　参考文献：

　　[1]王辞晓，王浩，尚俊杰.学习科学如何教？——基于37门国际著名高校学习科学课程的分析[J].现代教育技术，2019（8）：25-33.

　　[2]任玲玲，章小燕.现代教育技术在西藏高校民族民间艺术本土化教学中的应用研究——以西藏大学为例[J].大众文艺，2019（12）：130.

　　[3]周凯，苏懂美，苗瑾超，宋涛.南疆地区应用型高校人才培养方案的研究与设计——以新疆大学科学技术学院通信工程专业为例[J].软件导刊（教育技术），2019（5）：88-90.