尹冰玉

　　摘 要：自制教具作为直观教学中一种非常重要的课程资源，是教师开展有效教学的良好辅助材料，帮助生物教师突破教学重难点的同时，也培养了学生创新意识和科学思维。笔者提倡教师使用自制教具的同时，也注意到其在教学中面临的问题并提出相应的解决对策。

　　关键词：高中生物学;自制教具;问题;对策

　　一、引言

　　高中生物课程作为高中理科的一门重要课程，是理论知识和实践相结合的科学课程。通过教学生物基础知识，培养学生思维严密性和逻辑性，引导学生在日常生活中遇到相关问题多思考、会应用[1]。而自制教具出于某个概念或过程的需要，常运用到高中生物教学实际当中。自制教具在激发学生学习生物的兴趣的同时，将抽象的知识具体化，帮助教师突破重难点，对提高教学质量有很大帮助。

　　二、高中生物学自制教具教学中存在的问题

　　（一）学校方面不重视

　　部分学校不重视使用自制教具这一灵活的有效教学手段，加上高考体制的教学压力，学校更加重视像语文、数学和英语这类高中生高考的必选科目，从高一学生入校开始，主科科目每天都有课时安排，而副科科目课时安排较少。由于生物学科被称之为理科中文科，有些学校更加不重视生物这门学科，课时较其他理科副科的安排更少，导致某些生物教师过分抓教学进度的安排，忽视教学实际过程，更遑论注重自制教具的使用。再者，一些学校本身教学条件欠缺，经济条件落后，不能在自制教具的应用中对教师进行一定的经济支撑，也无法开展相关自制教具活动的比拼来提升教师的创新能力。此外，学校对于自制教具在课堂教学中的推广力度不够，导致教师没有使用自制教具的意识，也难以接触和学习到更加具有创意性和灵活性的自制教具的开发。

　　（二）学生主动性不强

　　学生是教师教学的主体对象，自制教具的使用需要学生积极的配合。部分学生主动性不强，教师在课堂上展示自制教具时，表现出不感兴趣，在教师布置教具制作作业时，缺乏动手能力，产生畏难和傲慢情绪，对教师使用自制教具进行教学持消极和无所谓的态度。在教师使用自制教具进行讲解时，不配合教师进行讲解，部分学生甚至借教师展示自制教具的时间，扰乱课堂秩序，不仅影响教师呈现相关教学内容，而且扰乱教师安排的教学活动，妨碍其他同学认真听课。

　　（三）教师认识不深刻

　　高中生物学科课程课时安排较少，部分教师注重教学进度的安排，认为自行制作教学教具是在浪费教学时间，而且误认为自制教具的使用对教学效果的提升毫无帮助，所以不愿意花时间和心思制作教具，也不乐于安排学生自身动手操作实践。对于课堂实际的教学内容，利用投影仪幻灯片快速完成，应付式完成课程教学内容，并且对教具的制作存在畏难情绪，不知道如何制作与使用，使得教学效果欠佳，最终摒弃使用自制教具进行教学活动。

　　（四）教具制作不合理

　　部分教师在进行教具制作时，太过于抓自制教具的经济性。由于教具的制作所使用的材料大多来源于生活，部分教师为培养学生社会责任感，利用废弃材料进行教具的制作，但是未进行相应的消毒操作，由此自制教具的使用可能会危害师生的健康。部分教师在选择材料进行教具制作时，为了节省制作的时间，随便利用信手拈来的材料制作教学模型，殊不知在讲究简便性的同时，更要注重它的科学性。教具的制作是有意义的，一个好的自制教具能够针对具体的教学内容，将科学原理和知识点正确又形象的表达出来。

　　（五）实际使用不恰当

　　部分教师在课堂教学中展示自制教具时，未能把握恰当的时机。例如，有的教师还未对相关知识进行讲解，就将自制教具展示在学生面前，学生的注意力都落到了教具身上，并未对教学知识点进行思考。再者，有些教师过于重视自制教具在课堂教学中的分量，已经讲完关于自制教具部分的知识，还一直介绍它的制作或者一直摆放在讲台上，如此一来，一节课的时间里，部分学生的注意力都在自制教具上面，教师的教学节奏也被打乱。如此造成自制教具的使用不当是非常可惜的，未能充分体现它的存在价值，反而还占用了大部分的课堂时间，导致学生不乐于听课，未能提高教师教学效果。

　　三、基于问题的解决对策

　　（一）加大力度宣传和鼓励

　　学校应该合理的安排课程的时间，重视自制教具的使用。学校应该加大对教师使用自制教具的宣传力度，学校之间可以开设自制教具观摩大赛，为教师提供一个良好的学习交流和进步提升的机会，促进教师的专业发展，将自制教具落实到具体的教学情境当中。学校内部也可以进行师生自制教具比拼大赛，由教师指导学生，以小组形式进行比赛的安排，由此来培养师生的动手创新意识，提醒师生重视教具的制作与使用。再者，学校可以对模型建构这一块进行投资，鼓励开拓自制教具校本课程，为教师制作教具铲除经济压力，以比拼奖励的形式调动师生的积极性与创作热情，为促进良好的教學效果打下坚硬的基础，为自制教具的开发和利用创造良好的条件。

　　（二）全面认识自制教具

　　教师应该摆正对自制教具的使用态度，需要意识到自制教具是进行直观教学的有效课程资源。自制教具是教学过程中永恒的话题，在课程改革背景下它已不再是一种简单意义上的制作活动，而是上升为一种教与学的方式，体现了教师的敬业精神[2]，同时还能培养学生的创新意识和激活学生的科学思维，为提升学生的综合素质方面提供有效的素材。自制教具的使用还能够促进师生合作交流，突破重点难点，加深学生学习识记的印象，提高课程教学效果。

　　（三）教师发挥带头作用

　　教师为学生树立良好的榜样形象，发挥自身的带头作用，对于学生在教学活动中表现出不感兴趣、畏难、逃避的情绪，教师应该及时发现并对学生的情绪给予关注，反思自身的教学方法，善于发现自制教具在实际教学中的存在问题，调动学生的积极性。教师应该适时为学生提供实际动手操作的机会，在布置有关动手操作类作业时，教师应该给予学生适时的帮助，因为对于有些学生来说，由于实际操作经验的缺乏，只靠自己来完成有关模型的构建是比较困难的。那么生物教师就要发挥组织者和帮助者的身份，及时解决学生碰到的操作难题，并且组织学生合作学习，开发出有利于学生学习的教具。了解学生的兴趣，及时指导学生合作探究如何制作教具，吸引学生的注意力，为学生创造良好的学习环境。

　　（四）合理设计自制教具

　　自制教具大多数都是教师进行动手制作，在制作的过程中，教师应该遵循教具的制作原则，选择健康卫生的材料，利用学生感兴趣的材料，尽量制作灵活性较强的教具，探究新的技术与方法，搜集多方面的材料，拓宽教具的制作思路。在遵循自制教具的简便性和实效性的原则之前，还要注重自制教具在构思和设计上的合理科学性，自制教具虽然能将抽象的概念或者模糊的知识形象化，但是教师不能滥用自制教具，应该根据教学大纲的要求，制作有教育价值的教具，在借鉴的基础之上自主创新，打开教具制作的思路，以制作优秀的教具提高学生的兴趣，这样学生才会配合教师的教学活动，自制教具的有效性才能得以体现。

　　（五）提升教师专业素养

　　教师应该提升自身专业素养。教师应该对教材认真分析和解读，结合生物学科的学科特点，恰当的将自制教具切入到实际教学中，遵循自制教具的使用原则，在合适的时机展示自制教具，调整教学节奏。教师应对教学的各个环节进行精心的设计，有条理的进行课堂的实际操作。教师应控制自制教具的使用时间，在给予学生思考与探究时间的基础上，做到各个教学环节有条理性，紧凑而连贯，把握课堂教学的每分每秒。教师应学习教育学相关理论知识，增强自身教育智慧的培养，适时进行师生互动，为学生合作学习创造良好的条件，认真备课，并在安排相应的教学任务后，及时做出合理的评价体系，灵活应对教学实际中出现的问题，积累教学经验。

　　四、结语

　　学校领导与教师应该关注自制教具的功能。作为一名生物教师，更要实时关注生物学课程改革的最新动态，掌握教师专业技能，更新教学方法，制作具有教育价值并且实际可行的教具，将自制教具灵活运用到生物学教学中，把握自制教具在生物学教学中的度，为提高学生学习生物学兴趣打下基础，发挥自制教具的功能，提高教师教学效果。

　　参考文献：

　　[1]胡晓涛，王洪萍.高中生物教学中自制教具的有效应用[J].中国教育技术装备，2018（7）：112-113.

　　[2]白雪莲.自制教具需要注意的几个问题[J].中国现代教育装备，2019（10）：37-39.