杜姣

　　摘 要：目前，教学教师资格证考试规则和新课程标准改革的不断推进对于小学英语教师的专业素养有了新的要求。而当前小学英语教师职前培养的课程设置存在很多的问题，如通识课程过少、教育实践过少等。因此，需要结合英语专业素质提升这方面的需求，对小学英语教师职前培养课程设置进行思考。

　　关键词：小学英语教师;职前培养;课程设置

　　一、引言

　　在基础教育过程，中小学英语教育作为不可或缺的重要部分，被社会各界更加的关注和重视，因此小学英语教师的职前培养也是非常重要的。在当前的基础教育课程改革的不断升华及发展过程中，对于小学英语教师的培养也提出了更高的目标和要求，因此对于小学英语教师职前培养课程的设置是非常有必要的。进行调整的小学英语教师职前培养的课程设置，对于小学英语课教育培养等学科构成以及培养目标的定位能够充分地进行反映。不同的学科在小学英语教师培养过程中的比重设置以及顺序设置，对于教师教育的质量以及能力的培养都起到至关重要的影响。

　　二、小学英语教师职前培养课程设置现状

　　目前，我国的小学英语教师职前培训机构有两种，一些是原来的中等师范学校并入了高等师范院校的办学机构，还有一些是综合性高校的外语学院。当然这些不同的培养模式对于当前的小学英语课程的师资培养起到了非常关键的作用，但是由于课程设置上侧重点不相同，也出现了一些问题。从中等师范学校并入了高等师范学校的一些办学机构，从培养的模式上来看，更加注重于全科型的教师培养，对于英语学科的专业素养方面的培养则过于轻视。通过这样的模式培养出来的小学英语教师则会在一些方面存在缺失，如英语的语言知识、英语的跨文化交际、英语的学习策略以及英语的情感态度等方面。小学英语教师职业技能的基本要求需要结合英语学科的特点来进行教案设计，同时依据教学任务并结合学生特点进行一些导入、提问、巩固、板书设计等。这些都是要将英语教育教学理论和英语专业知识结合教学实践，才能够完成的对应教学任务，需要比较系统的专业技能。而在英语专业学生模式培养下的小学英语教师是具备英语语言方面的专业素养的，但是教师职业技能却是远远不够的，并且不少学生没有能够参加到对应的是教学实践中。

　　不管是已经通过考试进入了教师这个职业，还是需要继续深造的教师，都需要其知识面非常广博，综合能力较强，文化底蕴较深。因此，近年来，我国的不少师范院校对于通识课程的比例和门数进行了调整。但是，实际上仍有一些小学英语教师对于文化过于的忽略，没有意识到文化对于语言的重要影响，因此，语言情景不能够进行真实的还原。此外，实践环节也存在缺失。师范院校的毕业生通常有一段时间能够让他们参与到教育实习过程，但是这个时间是不够的。而一些非师范专业的毕业生则根本缺失教育实践环节，那么在进入学校工作以后，在很长的一段时间就会显得很茫然，从严格意义上讲，是没有胜任小学英语教师这个岗位的。

　　三、构建小学英语教师专业素质的要求

　　要想提高英语这门课程的教学质量，就要提高教师自身专业素质。一个合格的小学英语教师需要认知到非常多的方面的内容，首先需要认识学生、理解学生，懂学生。从教师的角色认知来看，我国新课程标准中明确的提出小学英语教学需要重视素质教育，并且要充分体现出语言学习中。小学英语教师要能够清楚的认识到在学习中的主体是学生，当然更要认知的在小学阶段，学生的认知能力是不同的，具有各自不同的特征。那么针对具有个体差异的学生需要，在教学中小学英语教师要帮助他们能够在语言学习领域充分的发展起来，成为学生最终独立构建知识体系的指引者和帮助者。

　　懂学生主要是表现在心理素质方面。一个全面合格的小学英语教师，需要具有健全的心理素质，情绪要稳定，同时对于小学生个性心理发展的特点，能够在什么情况下都保持一种包容乐观积极的态度。当然，一个全面合格的小学英语教师还要会用教材，善用教材。在语言的教学过程中，教材起着至关重要的作用，但是小学生的认知能力是非常有限的，不能够自己钻研教材。那么，怎样才能让小学生对于英语教材的内容感兴趣，能够喜欢并愿意学习和接收这里面的知识？这就要求小学英语教师要能够对教材做到充分挖掘、灵活运用，将教材的知识点变成课堂上一次又一次学生愉快的语言学习题，并能够利用教材作为学生学习的工具。

　　其次，小学英语教师还需要能够根据知识教学将小学英语课堂教学分成三个阶段，环环相扣。教学准备、教学活动和教学后续这三个阶段都要衔接起来，每一个后面的阶段就是上一个阶段的延伸和提高。小学英语教师需要合理设计教学环节，这样才能保证教学效果。英语的教学组织形式非常的多，只有将这些不同的教学形式进行不断的融合、灵活运用，才能够设计出具有层次的教学活动。同时，要根据学生处于的不同年龄阶段特点及學习习惯，采取更适合他们情况的教学方法。由于教师资格证考试的导向，对于师资培养也提供了一个发展方向。从教师资格证的必考科目可以看出来，对于教师，除了学科教育教学能力的要求之外还需要教师具有正确的教师观、教育观和学生观，并且具备良好的职业道德、熟悉各种相关法律法规、具备客观的文化素养。这就对于教师的师德工作能力和终身学习的能力都提出了要求。

　　四、对小学英语教师职前培养课程设置的思索

　　不管是哪一层面的小学英语教师职前培养机构，都需要根据国家的指导性文件来对小学英语师资的专业素养进行培养，需要将此作为课程标准和要求来对自己的课程设置进行引导，这样才能设置出相对一致的培养课程，才能够保障培养目标能够得以实施。主要从五个方面来考虑：专业知识、素养、学习策略、情感、文化意识的都需要综合发展。

　　首先，通识课程的比例需要不断增加。小学教师往往面对的是儿童，儿童这个年龄阶段的主要特点就是对什么东西都充满了好奇心，而且具有非常强烈的求知欲望。因此，小学教师需要具有非常广博的文化知识面及广博的学术视野，才能够担当起自己的角色。在小学英语教师职前培养过程中，对于通识课程比例的增加是一个重点。通识课程能够给学生带来一种新的视觉，能够将学生的学术视野的广度进行延展和拓宽，从而达到训练学生思维灵敏性的目的。如果在这个阶段缺乏了通识课程，那么对于学生的整体思维发展都是非常不利的。

　　其次，教师专业技能发展的重要因素包含了怎样教、教什么？要想实现这二者之间的一个相互促进相互融合，在教育实践环节就需要加大力度，促使教育实践体验课程能够逐渐转变成为小学英语教师职前培养的中心课程。通过英语教学的情境教学让学生能够体验到这种真实的情景，还能够推动学生在学习的过程中，能够将知识点理论知识和教学实践技能相结合，在实践中不断的内化、理解自己的教学理论。教学实践一般是分为见习和实习两个不同的阶段。但是在小学英语教师职前培养的过程中，通过这种一直持续性的先观察再实践的教学方式能够让小学英语教师的理论知识和实践经验之间形成一种终极平衡。

　　最后，知识是在不断的更新和变化的，作为一名合格的英语教师需要具有自主思考的能力和终身学习的能力。这种终身学习的能力和意识不是仅仅凭借个人的毅力就能够实施的，更需要政策的支持，现在的教师执业资格证的定期注册制度则给教师的终身学习提供了政策引导以及制度方面的约束。同时，各种不同级别的不同类型的职前职后的培训也使得教师的终身学习变得可以达到。小学英语教师可以通过选择参加适合自己能力及水平的培训来实现自己终身学习的目标，推动个人在教学过程中的能力不断提升，进而提高教学质量。

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