潘竻祥

　　摘 要：小组合作学习作为教学中常用的辅助教学手段，其目的是让学生培养学生自主学习能力和合作意识。在当前信息技术不断升级的大背景下，将小学数学合作学习与信息技术手段相融合，能够为小学生数学合作学习搭建充满动力、欢快的自主学习环境，促使数学合作学习活动有效开展。本文主要分析信息技术在小学数学合作学习中应用的必要性，对当前小学数学合作学习中存在的缺陷进行分析，并提出在学习数学合作学习中如何有效应用信息技术，希望为小学数学合作学习效果提高提供参考。小学数学小组合作学习是新课程改革倡导的理念，在实际课堂中开展小组合作学习对学生的学习和发展具有一定的推动作用。

　　关键词：信息技术;小学数学合作学习;有效应用

　　一、引言

　　在新课标改革的影响下，为了体现学生在课堂学习中的主角地位和提高学生在课堂学习中自主探究的机会，很多学科教学中逐渐引入合作学习方式。但由于教师对合作学习方式理解不到位，在具体应用中存在分组不合理、合作学习预留时间少等方面的问题，造成小学数学合作学习气氛比较沉闷，学生无法深入开展数学合作学习活动，与预想的教学效果相差甚远。而在信息技术背景下开展小学数学合作学习模式，可以为合作学习融入新鲜元素，唤起学生数学合作学习的热情，在充满活力的气氛下完成合作学习任务，促使学生自主思考能力及创造力提升。

　　二、小学数学合作学习中应用信息技术的优势分析

　　（一）信息技术能够为合作学习创设所需环境

　　信息技术作为一种新型的教学工具应用于不同教学中，其涉及视频、动画等多方面的资源，能够根据学科特点、具体课程内容营造出多样化的教学气氛。例如，常用的多媒体、微课等形式可以将数学复杂内容进行形象、直观地演示出来，让学生通过具体画面将所学数学知识联系起来，帮助学生克服合作学习中遇到的阻力。

　　（二）促使数学合作学习任务高效性完成

　　与传统小学数学合作学习相比较，在信息技术环境下所开展的合作学习活动，能够为每个小组成员提供自我才艺展示的机会。例如，擅长案例收集的成员可以利用网络收集数学合作学习所需信息，擅长作图的成员可以借助相关软件进行作图，这样可以发挥每个小组成员个体优势，体现具体分工的意义，使小组合作的数学任务高效性完成，并且让小组成员感受到自身存在的价值，能够将数学合作学习的热情延续下去。

　　（三）促使小学数学合作学习模式的拓展

　　传统的小学数学合作学习场所仅限于线下课堂，比如小学数学课堂教学中，教师根据教学内容开展具体的合作学习活动。而在信息技术应用下，小学数学合作学习活动可以延伸到线上开展。比如利用课余时间通过QQ或者微信等平台开展相关的数学合作探究活动，这种新型的线上合作学习模式打破了时间、空间等限制，为小学生数学学习提供更多自主学习的机会，促使学生合作学习自觉性、动手能力提高，一定程度是对传统数学合作学习模式的补充。

　　三、当下小学数学合作学习中面临的困境分析

　　（一）小学数学合作学习缺乏有效分组

　　小组合作学习的目的是为组内每个学生提供自主参与、发言的权利，让每个学生在合作过程中感受到数学的魅力。但在实际的小学数学合作学习中，教师没有根据学生特点、数学基础等进行分组，容易形成组与组之间整体水平差距比较大，使小组水平低的学生感受到数学合作学习的挫败感，不利于这部分学生数学后期的学习。同时，小组内部成员选择、合作任务安排等存在不合理性，没有根据每个学生自身的优势安排合作任务，无法做到小组内部分工明确、具体到人，造成小组合作学习效率低下。

　　（二）没有给学生预留独立思考的时间

　　在当前应试考试下，小学数学教学任务比较多，教师为了节约数学课堂教学时间，在布置好合作学习任务之后直接开展小学合作学习。由于不同学生数学基础具有差异性，在具体合作讨论中，部分基础比较薄弱的学生还未找到解答问题的思路，其他思维敏捷的学生已经寻找到解决问题的突破口，基础比较差的学生观点容易被同化，不利于这部分学生数学思维的培养，一定程度与数学小组合作学习的初衷相违背。

　　（三）缺乏恰当时间的介入

　　在合作学习中，教师主要扮演组织者、引导者的角色，在小组讨论观点存在分歧、讨论遇到阻力等时需要教师及时的介入，这样才能起到推动小组讨论进入高潮或者帮助小组克服阻力的作用，促使小组合作学习的效率提升。但在实际的小学数学合作学习教学中，由于教师对合作学习方法、理念认识不夠深入，不能在恰当时间介入小组合作学习，无法真实了解每组学生合作学习过程中的表现，不能从中获取相关的教学启示。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。在评价小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。

　　四、信息技术背景下小学数学合作学习新路径分析

　　（一）利用信息技术为小学数学合作学习创设合适环境

　　合理的学习环境是高效性学习不可缺少的条件，为了满足小学数学合作学习活动的开展，可以尝试根据本节课讨论任务设置创设合理的讨论环境，借助多媒体中图画、视频等小学生感兴趣的素材，唤起小学生数学合作学习参与的欲望，以最佳的状态进入到下一环节的合作讨论中。

　　例如，在学习时间单位“秒”这节内容的时候，教师可以借助多媒体播放跨年倒计时的相关视频，让小学生对一秒的时间有一定感性认知，进而引入到本节课所学内容中。教师可以让学生从提前的钟表中指出秒针，并且用耳朵感受秒针滴答滴答发出的声音，并且让学生分组讨论“钟表上秒针从12走一圈到12，这期间需要经过多少秒？观察期间分针有什么变化？”，让学生在自主讨论中得出秒针走一圈是60秒，对应的分针也会走一分钟，引导学生进行时间单位之间的有效换算。

　　（二）借助信息技术辅助数学合作学习开展

　　由于小学生认知水平有限，面对小学数学部分公式、概念等理解比较困难，而传统的小组合作学习，只能以课本知识为基础展示相关问题讨论，这种数学合作方式只能解决一些简单问题，无法帮助小学生解决一些抽象性的数学问题。面对这种现状，可以借助信息技术手段来辅助数学合作学习活动的开展，将比较复杂的问题进行直观转化，帮助学生找到数学问题解决的突破口。

　　例如在学习“百分数应用”相关内容的过程中，教师可以利用图形的大小来展示所占的百分比，让学生直观地感受百分数，并且可以对图形进行减少或者增加来表示百分比的应用。同时，在本节课小组合作学习中，可以利用多媒体向学生展示“种子发芽率”相关实验案例，让每个小组根据所展示出的问题进行讨论，一定程度激起学生探索的热情

　　（三）对小学数学合作学习模式进行拓展

　　由于受到时间、空间等方面的限制，传统的小学数学合作学习活动大多数在课堂开展的，而对应的课堂任务比较多、时间有限，合作学习无法深入探究，小学生课堂所探索的数学知识比较浅显，不能做到对学生数学潜力的挖掘，一定程度限制了学生创造力的培养。

　　面对这种现状，可以利用信息技术手段通过线上平台开展合作学习活动，每个小组成员在固定时间通过线上平台讨论具体数学问题，对于具体难度的数学问题，可以在网上查阅相关资料，一方面在突破时间、空间限制下完成合作学习任务;一方面间接性促使学生信息素养得以培养。

　　五、结语

　　在小学数学合作学习中融入信息技术手段，是对传统小学数学合作学习模式的创新，具有一定的现实意义。同时，在具体的小学数学合作活动设计时，可以根据小学数学合作学习环境需求和学生兴趣，设置多样化的合作学习气氛，让每个学生快速融入到合作学习活动中。实施新教育改革以来，分数不再是衡量教育成果的唯一标准，培养学生的创新能力、动手能力以及团队协作能力成为新的教育目标。在此目标下，教师在教学过程中一定要加强小组合作学习，这样才有助于培养学生的团队精神。小学数学小组合作学习目前仍处于发展阶段，仍存在许多影响学生学习的问题需要去研究解决。教学中，教师应积极的总结教学经验，积极的探究创新，不断的去改革教学模式，提高教学效率。

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