吴宪

　　摘 要：词汇教学是大学英语教学的基础环节，所涉及的内容和形式比较复杂。为了体现英语教学的本质要求，促进学生的良性成长和发展，英语教师在开展教学实践活动之前必须以词汇教学为中心，分析学生的主体差异性，了解学生的个性化发展要求，结合学生的英语学习能力以及知识背景精心筛选教学内容和教学形式，将形式多样的教学内容与词汇教学相融合，保证学生在一个更加自由的学习氛围下掌握英语词汇学习的技巧和精髓，以此来实现有的放矢。其中，微课教学与大学英语词汇教学之间的融合备受关注并取得良好的效果，英语教师需要学习同行的优秀做法和经验，掌握微课教学的核心要求，在理解和尊重学生的过程中保障学生能够实现个人英语应用能力以及逻辑思维能力的综合提升。

　　关键词：微课教学;大学英语;词汇教学;可行性研究

　　一、引言

　　在科学技术水平不断发展的今天，各种创造性的教学策略和教学手段应运而生，很多教师在改革教学形式的过程中都以学生为主体，将符合时代发展要求的教学策略和教学形式融入主题课堂教学环节，坚持学生的中心地位，在理解和尊重学生的过程中保障学生产生源源不断的学习动力。与其他教学内容和教学形式相比，微课教学符合学生的个体与发展要求，能够延长学生的注意力集中时间，突破时空的限制，将线上教学与线下教育相融合[1][2][3]。因此对于大学英语词汇教学来说，教师必须着眼于这一创造性教学策略的践行要求，关注新时代背景下大学英语词汇教学的新内容、新要求、新标准，积极开展形式多样的教学实践活动，充分发挥微课教学的作用以及价值，实现学生英语应用能力以及逻辑思维能力的有效提升，保障学生将英语作为与他人交流和沟通的重要工具。

　　二、微课程教学

　　随着改革开放的不断深入，我国的科学技术水平有了极大的提升，各种信息技术以及移动技术与人们的生活实践有了紧密的联系，在这样的背景下微课教学备受关注。很多大学英文教师以微课教学为中心，与其他教学模块相比，微课教学以现代多媒体信息技术为依据，积极利用各种互联网信息技术以及云计算技术，实现理论教学资源和实践教学资源的完美融合。学生的学习体验是微课教学论的重点，为了充分发挥微课教学的作用及优势，大学英语教师在开展教学实践前必须做好充分的准备工作，掌握微课教学的核心要求，营造一个更加自由且宽松的教学环境，在鼓励和引导学生的过程中实现英语思维能力的有效提升[4]。

　　如果从更为微观的角度进行分析，那么微课教学具有极为明显的特点。首先，微课的移动性比较强，大部分的微课教学活动都必须以网络环境为依据，充分利用计算机以及移动终端为学生提供更优质的学习服务，便利学生的学习，让学生结合实际情况自由安排个人的学习时间以及学习内容。因此这种零散的学习方式能够更好地构建高效课堂，实现碎片化时间的有效利用，保障学生的自主学习效率及质量。教师只需要根据学生的学习能力给予学生恰当可行的引导，尽量避免学生走弯路，让学生坚持正确的学习和行为方向，在课后学习的过程中反复观看微课视频，巩固个人所学习的知识。微课教学的完整性比较明显，大部分的微课内容非常少且比较精简，因此能够在第一时间吸引学生注意力，降低学生的理解难度，缩短学生的学习时间，保障学生实现事半功倍。教师只需要在课前做好充分的准备工作，全面清晰地讲解不同的微课知识点，并构建完善的逻辑思维框架，加强不同知识点之间的联系和互动，促进各类教学实践活动顺利开展。除此之外，微课还具有明显的针对性以及连续性，与不同教育实践活动之间的内在逻辑联系比较复杂。为了体现教育教学的集中性以及针对性，教师需要以微课为依据，围绕某一个知识点进行深入阐述和设计，保障每一个知识点都能够讲解透彻，让学生能够对知识点之间的逻辑联系有一个深刻的认知，从而实现举一反三和学以致用。

　　三、微课教学在大学英语词汇教学中的可行性

　　结合上文的相关分析可以发现，在大学英语词汇教学的过程中，微课教学的应用尤为关键，教师除了需要关注不同教学内容和教学形式的优化升级之外，还需要了解微课教学的核心要求，结合相关实践调查不难发现，并非所有的课程都可以利用微课来开展实践教学活动，其中词汇教学所涉及的内容比较简单，对学生的逻辑思维能力要求较高，因此微课教学的应用并不可少。教师可以通过微课来引导学生、鼓励学生，让学生利用零散的时间学习，实现词汇的集中学习以及复习巩固，提高个人的记忆能力，掌握词汇的应用技巧，从而做大举一反三和活学活用。

　　（一）教学设计

　　教学设计是整个教学实践活动的出发点以及落脚点，为了保障后期教学实践活动的顺利开展，教师需要针对前期的选题设计要求，以集中学生的注意力为依据，关注不同教学环节之间的内在逻辑联系，将恰当可行的词汇学习方法教给学生，让学生在自主学习的过程中对英语成为学科有一个客观的认知，从而积累丰富的词汇量。需要注意的是，单词教学尽管比较简单，但是对学生的记忆能力以及学习能力要求较高，因此为了保证学生积累丰富的词汇量，为其他教学实践活动的顺利开展奠定坚实可靠的基础，教师需要大力落实词汇教学，根据学生的学习能力及学习兴趣，将符合学生个性化发展要求的记忆方式教给学生，以此更好地实现有的放矢，达到提升教学资源使用效率的目的。

　　（二）视频录制

　　微课教学以微视频为基础，为了体现每一个教学环节之间的逻辑联系，教师需要根据目前的教学要求录制不同的微视频，熟练地使用各种录制软件，保障画面的生动性以及真实性，其中教师个人的自主学习以及不断提升尤为关键。教师需要积极借鉴同行的优秀做法，提高自身的计算机应用能力，保障神态自然、语速适中，掌握科学可靠的教学技巧以及录制方式。其中，学生的自主学习能力相对较差，因此教师在录制视频的过程中还需要适当补充一些背景资料，注重不同教学内容的分析方法，采取循序渐进的教学策略来保障所录制的视频符合学生的个体差异性，降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，让学生产生源源不断的学习动力。

　　（三）课堂教学实践

　　作为整个大学英语词汇教学的主阵地，课堂教学最为关键，教师需要投入更多时间和精力了解微课与课堂教学实践活动之间的紧密联系，充分利用翻转课堂来实现教学资源的合理利用。其中，网络平台中已有的微课视频应用尤为关键，教师可以着眼于前期微课预习的实施条件，让学生提前自学，针对学生在预习过程中所面临的各类困难提出全新的教学思路，保障教育教学的针对性以及可靠性。其中，教师解答学生的疑难问题最为关键，为了加深学生对已有知识的印象以及理解，教师需要以单词听写训练以及词汇复述为依据，通过小组教学的形式来调动学生的参与积极性，让学生在小组合作以及独立思考的过程中实现自我教育以及自我成长，积累丰富的词汇，从整体上提高个人的聽说读写能力。

　　（四）拓展教学资源

　　英语词汇教学资源比较有限，因此为了提升学生的英语应用能力，积累丰富的词汇，教师需要注重教学资源的有效拓展，明确学生的个体差异性，了解学生的学习能力以及英语兴趣，结合学生在英语词汇学习过程中遇到的困难和障碍精心筛选教学内容，实现教学资源的合理配置及应用，从而才能够突破传统教学模式的桎梏和负面影响，保障学生学有所获、学有所成。

　　四、结语

　　在大学英语词汇教学的过程中，微课教学的应用并不可少，教师需要掌握恰当可行的教学策略，坚持围绕学生设置不同的教学内容，充分利用微课引导学生、鼓励学生，保障微课教学环节能够落实，从整体上提高英语词汇教学的质量及水平。

　　参考文献：

　　[1]傅了艳，王立阳.微课在大学英语词汇教学中的应用——基于二语习得理论的视角[J].校园英语（7）：18.

　　[2]蒋俊梅.词块教学法在大学英语词汇教学中的可行性分析[J].中州大学学报，2009，26（3）：76-78.

　　[3]仲佳.词块教学法及其在大学英语词汇教学中可行性分析[J].考试周刊，2008（22）：132-134.

　　[4]周文文.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语词汇教学中的应用探讨[J].现代职业教育，2017（32）：164.