杨茂楠

　　摘 要：当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。而学校英语教学能否满足学生自身需要和社会需求，与青年英语教师在专业方面的成长密切相关。

　　关键词：青年英语教师;专业成长;阶段

　　一、引言

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的教师队伍。”可见，教师是学校的灵魂，只有培养一支爱岗敬业、富于创新的高素质教师队伍，才能让学生享受高质量的教育。而学校里的青年教师正像一股股源头活水，为学校的可持续发展注入生机与活力[1][2][3][4]。

　　青，取之于蓝，而青于蓝。青年时期无疑是青涩的，不成熟的，但却是人生最值得怀念的阶段，因為这一阶段充斥着理想、奋斗、机遇、挑战、困惑、迷茫。要想青于蓝，作为一名青年教师就应该明确目标，把握机遇，面对挑战，走向专业发展之路。

　　教师的专业成长是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。如何把握教育发展形势，实现青年教师由一个专业新手成长为一个有思想、有知识、有能力的专家型教师的过程，青年英语教师必须经历以“教”为教——以“己”为教——以“生”为教的3个阶段。

　　二、青年英语教师专业成长的第一阶段——以“教”为教

　　（一）以“教”为教的内涵

　　以“教”为教即以拿到的教材为教学内容，不做补充扩展，也不做教材整合取舍，也就是人们常说的照本宣科。

　　（二）青年英语教师在本阶段的一些困惑

　　初来乍到，青年英语教师们有着自己甚至没有意识到的一些问题：首先，对学校整体的教学水平、教学方式方法、教学过程、教学进度等不清楚;其次，对于学生的英语水平、英语学习现状、英语应试能力、英语学习方法不了解;最后，对教材不够熟悉，包括教材的整体结构、教材各部分之间的关联、教材难点部分、教材各部分的功用以及教材的目的性和导向性等方面都不熟悉，也就更谈不上达成课堂目标、考试大纲、高中英语课程目标等要求了。

　　（三）青年英语教师第一个三年的状态

　　1.青年英语教师的教学是忙碌的

　　忙碌是因为他们深知身为教师，不打无准备之仗，尤其是年轻教师，不能等站上讲台才想今天该讲什么，这既让学生觉得你学识浅薄又不利于树立自己的学科威信。于是年青教师们马不停蹄地熟悉所有的教材课文、课后题、练习册，翻书、查字典、上网搜索，不放过每一道题、每一个知识点，亲自做好每一堂课的PPT，使自己有足够的底气站上讲台。

　　2.青年英语教师的教学是盲目的

　　从学生时代刚走过来的他们总认为课下为熟悉教材做了很多，课上讲授时便照搬照抬，慢慢地死记硬背的学生课上不停地记笔记;调皮厌学的学生没了学习兴趣，然后安排的课时已不足以完成教学内容，此时他们会选择去占用学生的自习课时间赶抓教学进度。这样一来，学生学习情绪低落，成就体验不足，收获感低，年轻英语教师们也倍感疲惫。这种盲目性的教学，没有明确的目的和方向，重难点不突出，详略处理不当，导致教师们总是“赶”课，更谈不上使用教学方法和策略了。

　　3.青年英语教师的教学是混乱的

　　年轻英语教师们把熟悉教材等同于备课，事实上，这不过是一个自学过程，远不是一个教师在备教材。以下是青年教师在备教材中出现的一些盲区：第一，没有深入考虑教材在整个部分乃至整个模块的地位导致教学重难点不突出;第二，没有分析本部分教学内容与本模块其他部分的内在联系导致有些教学板块孤立，不利于学生建构知识体系;第三，没有根据学生水平二次划分教学内容，即对教材进行整合。对于在几个部分都出现的同一问题或话题没去思考其最佳引用位置，导致课堂内容重复而又耗时。

　　因此，这一阶段青年英语教师的课基本是低效率。第一个三年下来，他们往往是自己学到了很多东西，而不是教会了学生多少知识。但这种自学式的备教材不是一无是处，要想备教材前提你得自己懂教材，它为青年英语教师后期成长提供极大的基础，是青年英语教师专业成长的基石。

　　三、青年英语教师专业成长的第二阶段——以“己”为教

　　（一）什么是以“己”为教

　　以“己”为教即教学工作围绕自己熟知的板块或知识点进行，忽略自己不熟悉或者讲解不清楚的部分。

　　（二）以“己”为教出现的原因

　　第一，青年英语教师在第一阶段中熟悉了教材但还无法做到整合教材板块或知识点，按照自己熟知的思路讲解不用耗费大量的时间备课。第二，以“教”为教的教学模式易激起学生的厌学情绪，学生的向师性减弱，自己作为教师的师严降低。第三，讲解自己熟悉的部分或知识点更能向学生展现青年教师们的专业水平，提升自我在学生心中的地位。第四，以“己”为教更能增加青年教师自身的满足感和成就感。

　　（三）青年教师在这一阶段的问题

　　青年教师们在耗时3年熟悉完现行教材后，青年英语教师对所教内容有了大致的了解，对于上课他们已经没有了当初的心虚和紧张。但这并不意味这青年英语教师已经可以在自己的课堂上真正做到游刃有余，所以容易出现以“己”为教的问题。

　　1.专业成长路上的惰性

　　几年下来毕竟不再是新手，当初站上讲台的心虚和紧张也已消失不见，备不备课都能应付一节课。加上周围同事的影响和社会生活的诱惑容易滋生青年英语教师的惰性。

　　2.教学中不求甚解

　　正如前面所提到的，青年英语教师没有真正的备教材。在青年英语教师今后发展的很长一段时间里他们都需要投入更多的时间和精力去反复探究几本自己再熟悉不过的教材，而这需要极大的毅力和投入。因此青年英语教师容易得过且过，不求甚解，一切按照自己的方式来。

　　3.急于展示自我

　　青年英语教师低的职业满足感和成就感促使他们急于证明自己，因此在遇到某个自己熟知的知识点时，他们往往会花费大量时间去讲解，即使这可能根本不是所讲板块的重点。因为熟悉，所以可以侃侃而谈;因为可以脱离教案，所以显得自己学识渊博;因为讲得多，学生听得糊里糊涂，所以满足感十足。

　　4.教学的随意性

　　以“己”为教就是在教学的任何熟悉点上将自己会的展示得一览无余，这种随意的、无目的、无方向的讲解无疑会打破教学计划，延长应有课时。这样的课堂重难点不突出，详略处理欠妥，有损课堂的完整度，也不利于构建学生知识结构体系。

　　因此，个人认为以“己”为教实际是个极其危险的阶段，青年英语教师们要么在这一阶段苦下功夫在专业成长的道路上更上一层楼，要么就此埋没，一眼可以看到退休的日子。但这也是一个必经的阶段，它让奋进的青年英语教师们不断反思：为什么自己的教学成绩无法提升？为什么越来越多的学生对自己所教学科失去兴趣？为什么学生在自己的课堂上的表现不如在其他课堂上那么积极？为什么有些自己讲不清楚的知识点总是反复作为考点？为什么一个语法点会在好几本书里反复讲？从而促使他们行动起来去认真备课，包括整合教材知识点、掌握考点、了解课本重难点、考究需要取舍的部分、分析学情、测试课堂有效性。青年英语教师正是在不断的自我反思中在专业成长道路上越走越远，越来越成熟，最后能独挑大梁。

　　四、青年英语教师成长的第三阶段——以“生”为教

　　（一）什么是以“生”为教

　　以“生”为教即以目前所教授的班级中的学生的具体学情为对象选取教学内容，设定教学方法，制定教学评价方法。个人认为以“生”为教是青年英语教师专业成长道路上的终极一站。除非青年教师没有在以“己”为教这一阶段被自我埋没，否则他们是到不了以“生”为教这一境界的。

　　（二）以“生”为教应有的境界

　　经过以“己”为教的青年英语教师已经具备相当的专业水平和教学技能，教学经验丰富，适应学生的教学方式，教学重点突出，教学内容高度整合，课堂详略适度，能同时获得学校和学生的信任和认可。这一阶段的青年教师实际应该是学校的中坚力量，在所教科目方面能够独当一面，因此他们都会呈现出以下特点。

　　1.备课的全面性

　　这一时期的青年英语教师对于备课，既不是单纯的熟悉教材也不是备查自己熟知的知识点，他们首先会熟悉教学大纲，制定教学目标，准确把握教学大纲与教材对教学的要求，从而进一步确定教学难点与重点，并根据教学对象的具体情况设定合适的教学方法。其次，成熟的青年教师会认真研读教材，对教材进行加工转化和制作课件，根据教学内容和教学对象，精心设计教学过程，在编写教案时做到有计划性、预见性和创造性。最后，为求得专业成长的进一步发展，他们能够将教学内容与职业需求对接;在吃透本学科的教材与教学大纲的基础上，了解最新的学术进展与应用情况。简单地说，这是一个备大纲、备教材、备学生三者全面考虑的阶段。

　　2.学生是备课的侧重点

　　吃透考纲、教材容易，分析清楚学生就比较困难。以“生”为教就是要把学生作为一个活的事实、一个动态变化的过程去深入分析，从而才能进一步确定教学内容、教学方式和教学手段。比如，一个知识点具体拓展到什么程度，在这一节课中学生能够理解掌握到哪种深度。因此在这一阶段，考纲、教材、教师、学生是一体的，而学生则是这个整体的重心。一个以“生”为教的青年教师早已把考纲、教材烂熟于心，但摸清每一届学生的学习情况有一定的困难。

　　3.课堂的有效性

　　同样的教学内容可以写出上百种教案，但课堂的有效性是检验教学设计的重要标准。一节有效的课包含了了解、理解、掌握、模仿和学会5个阶段。“了解”“理解”“掌握”是教学目标中的3个层次;“初步学会”“学会”是教学目标中的能力目标的两个层次。当然，成熟的英语教师还会在有效课堂中悄然实现情感目标。

　　（三）青年英语教师如何快速进入以“生”为教阶段

　　如何能让自己的专业素养和专业水平得到快速提升，除了需要自身长久坚持不懈地研究考纲、教材和学生外，青年英语教师可以从以下几个方面加快专业提升的速度。

　　1.积极参与各种各样的教研活动

　　教研活动是学校各教学科目举行的常规活动，为青年英语教师的专业成长提供了一个基础平台。首先要积极参加教研组的听课、评课等讨论，既要看到别人的闪光点，也要思考自己会如何处理在别人课堂中出现的问题。然后要认真上好公开课，是向其他教师和学校领导包括学生展示你教育教学水平的另一种要平台。组织好每一次公开课，认真听取他人的意见建议将会成为青年英语教师专业成长的助推器。

　　2.努力争取赛课机会

　　赛课是在各个学校、片区、省市甚至全国举办的教学技能大赛，不论何种赛事，不论何种比赛形式，都努力争取。因为走出去参赛你就代表着学科教研组，代表学校，不论是磨课还是同课异构，都自然有人很热心地帮助你成长。不论何种比赛结果，只要你认真对待一定会获益匪浅。

　　3.认真研究历年高考真题

　　历年高考真题是青年英语教师掌握高考考點的不二途径。这里所说的研究，不是简单的做一遍，分析答案为什么是这样，而是要仔细研究每一张试卷的考点设置点、设置形式、考查方向甚至包括干扰项存在的原因，并将其中有考点的句子分版块整理，将考查频率用表格数据呈现出来。当然这是一项繁复的工作，但却是提升专业能力的捷径。

　　青年英语教师只有经过以“教”为教——以“学”为教——以“生”为教的3个阶段才能实现在专业水平和技能方面的成长，才能在教育教学工作中游刃有余，才能造就一批批骨干教师、优秀教师、高考名师，才能求得自身在职业和个人发展方面的双赢。

　　参考文献：

　　[1]周传接.高中英语阅读教学中教师信息化教学能力的研究[D].漳州：闽南师范大学，2017.

　　[2]王栋.教师行动学习研究[D].上海：上海师范大学，2013.

　　[3]黄正华.高中英语教师专业发展研究[D].上海：华中师范大学，2012.

　　[4]唐泽静.高中英语教师知识及其发展研究[D].长春：东北师范大学，2011.