摘 要：长句写作是衡量大学生英文写作的一个重要指标。通过对四川大学与西南民族大学两所高校的调查研究发现：一是目前英语专业与非英语专业大学生英文长句写作水平不同，但两者学习方式效率皆较低，自主学习意识较高但實施行为少，缺乏正确的自主学习方法与指导是主要的原因之一;二是学生练习长句写作时使用长句句型分析方法的人数少，但使用者认为此方法效果较好。本研究旨在发现目前大学生英文长句写作方法的不足，指出学生潜在的自主学习意识，提出以长句句法结构分析训练为主的大学生英文写作支架式学习的可行性，为今后的大学生英语教学提供建议。
关键词：支架式教学;大学生英文长句写作;长句句型结构框架;自主学习
一、引言
在大学英语教学之中，对英语听说能力的重视超过了对英语写作能力的重视，并且在听、说、读、写四项技能中，大学生写作能力普遍较弱[1]。然而，英语写作能力是衡量大学生综合英语实力的重要标准之一，也是体现学生语言输出能力的一项重要指标，大学生英语写作水平的提高是至关重要的。
长句写作被认为是提高非英语专业和英语专业大学生英语写作水平的一个重要途径[2]，也是学生英语写作时的重要难点之一，而英语专业和非英语专业的学生在英语写作学习中对于长句的认识与使用都存在不同的问题，其中学习方式是主要的影响因素之一，大部分学生依靠传统语法教学，缺乏自主学习意识，对长句句法结构缺乏系统的认识。
二、理论背景与研究意义
支架式教学（Scaffolding Instruction）是建立在建构主义基础上的教学模式，是指导者为学习者建构对知识的理解提供一种框架概念（Conceptual Framework），使学生在框架内进行自主学习探索，与同学进行合作互助学习，同时辅以老师的指导，进而完成意义的建构[3]。支架式教学中的“支架”应当根据学生的“最近发展区”建立[4]。“最近发展区”是苏联教育家维果茨基研究发明的理论，指的是学习者通过努力学习与教师的指导，可到达的发展水平。在学生“最近发展区”的基础上，建立框架概念，促进学生自主探索，提高学生学习积极性并且提升学习效率的支架式教学在近年来受到教育界的欢迎，存在许多教学成功的案例。
英文长句是指句子较长，句子的语法和词语难度较大，句型结构复杂的英文句子[5]。研究表明，大学英语写作中常见的长句问题主要是：对长句认识有偏差;受母语负迁移影响严重;过度使用长句。而刘叶红基于语料库和云计算数据的研究之中发现，大学生写作中的句法失误主要表现在句子结构及句子形态的失误。句子结构失误主要表现为句子成分的残缺和冗余（主语缺失、谓语缺失和双谓语错误）、连词误用（连词缺失、连词冗余和连词开头的句子不完整）、动词原形做主语和词序错误。句子形态失误主要体现在句子的主谓不一致和语态错误[6]。由此可知，大学生写作长句的错误是存在规律性的，其中对句子结构的系统性把握是犯错频率的重要影响因素。
通过分析文献可知，大学生英文写作之中，长句是文章的必要组成部分，也是遣词造句能力的重要体现，同时通过发现分析大学生使用长句出现的规律性错误，可以高效的提高其写作水平。但前有研究中大多注重于改善教师上课模式，注重笼统训练长句，忽略了学生自主学习的重要作用与构建系统长句结构的重要性[7]。本研究通过问卷调查，调查了当前四川省大学生的英语学习方式存在的问题，结合了支架式教学与长句写作训练两者，提出了如下建议：希望通过教师整理议论文和记叙文两种主要体裁文章的长句写作特色（句子组成结构，各成分使用特色），根据学生英语学习最近发展区，为英语专业不同年级学生、非英语专业不同年级学生提供一个系统框架，使学生在框架内自主学习探索，辅以老师指导，进而高效提高学生长句写作水平，希望本文章可以引起各方关注并且提出建议可被采纳实施。
本研究旨在调查当前英语专业与非英语专业大学生的英语学习情况（水平、动机、方式、目标）与长句句法结构分析情况，研究问题为：英语专业与非英语专业大学生英文写作情况存在哪些差异和共性？当前大学生英文写作学习方式是否有效？支架式训练长句句法结构对提高大学生长句写作水平是否有效？
三、研究对象与数据分析
（一）研究对象
本文研究对象为四川大学与西南民族大学两所高校的65名大学生，包括18名英语专业学生与47名非英语专业学生。英语专业学生有1名大二学生，17名大三学生，其中16名通过了专业四级考试。非英语专业有1名大一学生，7名大二学生，17名大三学生，22名大四学生。其中17名没过4级，22名过了4级，8名过了6级。问卷针对英语专业与非英语专业分为两份，根据不同选项再设置不同题，题型以客观题（单选、多选）为主，辅以主观填空选择，题目总数为22道。
（二）数据分析
1.当前英语学习情况
（1）英语专业学生
英语专业学生英文长句写作水平集中处于能写结构较复杂长句的水平上，学习动机以内在动机为主，学习目标主要为自我提升目标，学习方法主要依靠教师教学与中高任务完成，同时伴有偶尔自主学习情况，对于写作的时间付出也较高，主要集中于平均每周1～3和3～5小时段。因此可知，英语专业学生学习以接受教师陈述性知识为主，同时也伴有部分自主学习意识与行为。
（2）非英语专业学生
非英语专业学生写作水平相比较低，集中处于写简单句的水平上，外部动机为主要的学习动机，学习目标满足外部要求与自我提升共存，学习方法主要为依靠教师教学与低、中质量完成任务，对英语写作的时间付出主要集中于平均每周1小时以下段。由此可知，非英语专业学生英文写作积极性较低，学习意识较低与学习行为较少。但仍有部分学生对英文写作拥有较高积极性，期待目标也以高级自我实现为主，进而自主学习行为较多，学习付出较大。
2.学习方法有效性
（1）英文专业学生
大部分英语专业学生英文写作水平较高中有所提高，但提高程度较低，这部分学生的学习方式主要为依靠教师教学辅以平时写作练习。因此可知，英语专业大学生的英语学习方式以依赖性学习为主，自主学习程度较低，这种学习方式效率较低;学生自主学习行为处于有想法无实施或开始实施但未完成的状态，主要原因是懒惰、不知道学习方法和自身学习方法无效。
英语专业学生目前英文写作学习方式效率较低，自主学习水平较低，对正确自主学习方法的需要大。
（2）非英文专业学生
大部分非英语专业学生英文写作水平较高中水平反而降低或维持原水平，即大学以来英文写作方式无效或者效率低下，这部分学生水平下降原因为自己时间与精力付出较低和自身学习方法效率低。学生自主学习行为同英语专业学生。
非英语专业学生英文写作方式无效或者低下，有自主学习意识，但缺乏动力与正确方式。
3.英文长句句型分析学习情况
（1）英文专业学生
英语专业学生中少部分学生分析过自己写作英文长句的不足，不足主要在于句型僵化和流畅度低、句法错误集中于句子或成分的残缺和冗余。分析过自己的长句错误后少部分学生反馈运用到了自己学习中，且效果存在且较好。大部分学生认为长句句型结构的支架式学习效率较好，存在一定可行性。说明对于句子结构的初步认识能够提升写作水平，并且学生认为英文长句句法结构分析训练的支架式学习方式可能开始比较复杂，但效果比较好，可行性较高。
（2）非英文专业学生
非英语专业学生样本中进行英文写作自主学习的同学有8人，其中3人进行了长句句法分析，分析方式为简单仿写和系统分析句型结构，且3人运用到个人写作时认为结果效果较好。一半以下的人分析过自己写作长句的不足，不足主要为结构单薄、句型僵化与流畅度低，句法错误集中于句子或成分的残缺和冗余、连词误用和语态错误，将结果运用到写作中的同学认为有一点效果或效果比较好。大部分学生认为英文长句句法结构分析训练的支架式学习方式效果较好且可行。
四、结果与讨论
英语专业学生每周平均花3小时以上在英文写作之上，花费时间较多，但目前的学习方法却主要依赖于教师上课教学与完成作业，自主学习行为开始实施或完成实施的人数少，目前学习效率较低，但大部分学生都对自己英文写作水平的提高具有较高的期待性，也有自主学习的想法，但因为采用方法的低效率或不知该采用什么方法而放弃了实施，同时部分分析我自己长句结构不足的同学，将结果反馈运用到自己的写作中，作用比较明显;非英语专业学生投入英文写作的时间较少，学习方法无效或低下，但仍有一些学生坚持自主练习，并且对英文写作水平抱有较高期待，且大多都有自主学习意图。
不论是英语专业的学生还是非英语专业的学生，学生目前英文写作方式效率较低，自主学习程度低但存在自主学习的意图，并且对英文写作水平的提高具有较大的期望，初步分析过长句句型结构后的运用成效较好，对于长句句法分析支架式训练学习的效果与可行性期盼较高。所以一套系统分析英语长句句型结构、各组成成分特色的框架，可以为学生提供有方向有结构的自主学习方式，充分利用学生潜在自主学习意识，促进学生自主学习水平，有效提高学生英语写作水平。
英语专业学生与非英语专业英文写作水平、学习动机、长句句型常见错误不同，因此需要设立的系统框架应当根据学生的最近发展区分为英语专业与非英语专业的，同时根据大学生英文写作常见文体，各专业有一套记叙文框架与议论文框架。英语专业学生框架长句设计应以提高學生长句写作流畅度与句型灵活性为主，学生短板关注点主要为长句或成分的残缺;非英语专业学生框架中长句设计应以较丰富句型结构为主，学生短板关注点覆盖面应较广，包括句子或成分的残缺和冗余、连词误用和语态错误。
本研究仅在于发现大学生现有英文写作方式的效率较低且自主学习程度低，调查英文长句句法结构分析的支架式学习提出的重要性与有效性，给出长句句型结构分析的框架构建的可能建议，且本研究样本数量较低，仅限于四川大学与西南民族大学两所大学，其他进一步的研究可扩大样本量、放大调查区域，构建系统具体的四套长句句型框架以供学生学习。
参考文献：
[1]胡爱民.学生英文写作的错误分析及对策[J].社科论丛，2007（5）：96-99.
[2]曾佑琴.大学英语写作中的长句问题[J].英语教师，2019（2）：56-58.
[3]黄燕.基于建构主义的支架式教学法在高职英语教学中的应用[J].纺织服装教育，2019（5）：464-466.
[4]袁树厚.支架式学习理念在英语会话中的应用研究[J].武夷学院学报，2010（4）：58-61.
[5]王莹莹.大学英语听力教学中英文长句的教学模式探讨[J].英语广场（下旬刊），2017（6）：93-94.
[6]刘叶红.自动评价系统下大学英语写作教学中句法错误研究[J].邢台学院学报，2019（3）：162-168.
[7]李琴.建构主义理论对我校非英语专业大学英语教学模式的启示[J].海外英语（下），2018（12）：149-150.
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