兰璐

　　摘 要：新时代习近平总书记在不同时期不同场合都表达了对如何办好社会主义的大学、如何加强高校思想政治教育、如何实现全方位育人和如何做到各项课程同向同行的要求和期望。然而在高校的教学实践中，思政课与专业课却呈现出外部相互对立、分裂割据的局面，出现了思政课教学效率低、专业课缺乏正确的思想理念的指引等问题。为了解决这些问题，就需要深入了解思政课与专业课差异的具体方面，为实现各学科课程相互融合、同向同行提供现实依据。

　　关键词：思想政治理论课;专业课;同向同行

　　一、引言

　　长久以来，高校思想政治理论课与专业课之间的对立越发明显，上到总体的课程设置、教学内容以及师资与教学方法，下到学生的课堂参与度与积极性等都存在一定的对立，造成了高校教育中思政课与专业课相互分离、各司其职的局面，在一定程度上影响了高校人才培养的质量。

　　二、高校思政课与专业课发展现状对比分析

　　我国高校思政课通常作为普通本科高校大学生的公共必修课被纳入到大学生学习中。在社会主义社会的环境下，高校的思想政治教育具有导向性、群众性、渗透性和综合性的特征，从宏观上影响大学生的思想观念、价值取向以及精神风貌，以立德树人为目的，决定了如何成为人;而专业课则是基于各个学科发展的要求和培养专业人才的实践需要开设的，具有专业性、特殊性和实践性的特征，从微观上培养学科人才、传授专业知识与技能，决定了学生成为怎样具体的人。

　　（一）课程设置

　　在课程设置方面，思政课作为公共必修课，在本科期间要求学生完成16个学分的课程，根据2018年教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》具体设置，分为《马克思主义基本原理概论》课3学分、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课5学分、《中国近代史纲要》课3学分、《思想道德修养与法律基础》课3学分、《形式与政策》课2学分。思政课各门课程之间需要有序衔接，按照先“基础”课、“纲要”课，再“原理”课和“概论”课的顺序，本科生通常情况下会在前四个学期之内完成前四门课程的学习，而“形式与政策”课则是本科和专科院校每学期都必须开设的课程。

　　与思政课不同，专业课是根据具体的专业发展需求而定，没有统一标准，在时间安排上跨度更广，分散在大一至大四的各个学期。以西南大学外国语学院2015级英语专业的专业课设置为例，他们的专业课分为学科基础必修课、专业发展必修课、专业发展选修课以及综合实践课程等，其中专业必修课共计需完成67.5个学分，专业选修课需完成41.5个学分，综合实践包括专业实习、毕业论文（设计）以及社会实践，需完成13个学分，总计需完成的专业课学分为122个学分。

　　在课程设置方面，思政课相比专业课课程种类更少、课时更加集中，这是由于思政课的群众性和综合性的特征决定的。由于思政课针对全部学生开设，课程容量更为庞大，课程组织较为困难，因此出于合理配置教学资源的目的思政课普遍采取讲述性的大课来安排，这能够在最大程度上减少教学资源的浪费，但是也更容易造成课堂组织困难、教学效率低下以及缺乏创新内容的问题。而专业课侧重实践教学，有必修课与选修课之分，学生自主选择和规划自己的课程主动性和灵活性更大。

　　（二）教学内容

　　我国思政课实行统一集体备课。本专科思想政治理论课教学根据教育部要求，按照课程建设教研室，教研室负责课程的教学和管理工作，是教师集体智慧凝结的场所。教研室依据马克思主义理论研究和建设工程统编思想政治理论课的新版本的教材和教学大纲组织集体备课。教学的内容需要明确体现党的指导思想，堅持基本原则，全面贯彻党的教育方针，要以立德树人为根本任务。因此，思政课具体的教学内容主要包括马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育，社会主义核心价值体系教育，党的基本路线、基本纲领和基本经验教育，中国革命、建设和改革开放的历史教育，公民道德和民主法治教育，基本国情和形势政策教育以及生态文明教育等方面。

　　而专业课则是由该专业的系部主任在充分考虑到学科培养的专业人才的具体需要以及学生在不同的学习阶段需要掌握和能够掌握的知识和技能的前提下制定的，在有些专业，还会考虑到学生的实践需求和未来工作的需要。总体来说，专业课的设置会呈现出循序渐进的特点，低年级重基础，以基础的理论知识为主;而高年级会在基础课程的基础上分设不同的技能课。以西南大学外国语学院2015级英语专业为例，在大三大四阶段会开设语言学、文学等课程。除了基本的为培养学生的听说读写能力开设的专业必修课和选修课之外，还有考虑到学生未来就业的经验需要而开设的实践教学课程，甚至还有专门的毕业论文（设计）写作课程。

　　在教学内容方面，思政课与专业课互不相通。概括来说，思政课更加重视党和国家的总体性理论知识，对于实践的重视不够;而专业课教学内容涉及到培养专业人才的方方面面，却缺乏对学生思想道德素质的培养和对社会主义核心价值观的传播。

　　（三）师资与教学方法

　　在具体的教学实践中，高校思政课教师大多缺乏积极性、主动性和创造性。思政课教师掌握丰富的专业知识，并且拥有多年的教学经验，对于思政课的教学内容以及学生的培养程序非常熟悉。但是正是由于这种熟悉，部分高校思想政治理论课教师一味采取照本宣科、理论灌输的教学方式，忽视教学方式的创新，造成思政课课堂效率低、学生积极性和主动性差等问题。除此之外，由于教师与学生数量差距悬殊，资源配置相对困难，思政课课堂规模大、学生数量多、学生来源复杂，因此思政课老师难以掌握每个学生的实际情况，因而无法做到从实际出发因材施教，也难以有改革教学方式的主动性和创造性。

　　而专业课大多采用小班教学，课堂规模较小，学生来源较为统一，虽然专业课课堂也会存在教学内容年年相似的问题，但是由于教师与学生数量之间的差距相对较小，专业课教师对课堂的可控程度较高，对每个学生的基础以及能力的了解程度也相对较高，因而更能够提出因材施教的方案。对于一些实践性较高的专业来说，专业课教师的教学方式也更为多样，除了采用课堂讲述的方式之外，还有研讨交流、调研、课外实践等方式，更为活跃的专业还鼓励学生站上讲台，打造翻转课堂。

　　专业课的师资队伍更为强大，教师分配更为合理，能在更大程度上减轻教师的教学负担，从而为教师进一步挖掘其自身的教学积极性和主动性提供空间。在教学方法上，专业课的上课形式更为多样，更能够调动学生的积极性，翻转课堂等形式一方面能够提升学生的学习能力和课堂参与度，在另一方面也有利于教师更为直观地了解学生的能力和需求，有利于促进老师与学生之间更为深入的的互动交流。

　　（四）学生参与

　　根据2015年教育部印发的《高等学校思想政治教育理论课建设标准》规定：思想政治理论课“课堂规模一般不超过100人，推行中班教学，倡导中班上课，小班研学讨论的教学模式。”然而在思政课教学实践中，仍旧以大课形式为主。思政课大课的课堂组织形式虽然在表面上解决了高校教学资源配置的困境、做到了教师资源的最大化利用，但是在一定程度上造成了一种资源浪费，这是因为有限的教师资源并没有发挥出自身最大的价值，思政课课堂效率低、学生参与度不足等就是这一问题最凸出的表现。从学生自身来讲，由于科学技术的高速发展，当代大学生接收信息与知识的途径越来越多样、速度越来越快，学生由于自身缺乏社会主义核心价值观的树立，因而容易受到国外不良思潮和资本主义价值观的影响和侵蚀，加上受技术异化的程度越来越高，容易造成课堂效率底下、学生积极性不高。然而这些问题在思政課课堂表现得尤为突出，正是由于思政课教学内容单一、教学方式陈旧，加之课堂规模大、考核方式的简单和松懈以及学生自身对思政课不够重视所导致的。

　　而由于专业课的课堂内容更具实践性，与学生的未来规划更加契合，因而更加受到学生的重视，相比较而言，专业课的学生参与程度、积极性和主动性都比思政课更高。这一方面是由于学生自身内部的重视，另一方面也是专业课老师创新教学方式和课堂呈现形式为学生发挥其主动性提供了平台和条件。

　　三、结语

　　造成思政课与专业课在高校教学实践中的对立的原因，实际上是来源于学校、教师以及学生层面的重视偏差。只要将这三个层面的对思政课与专业课的重视程度提到同一水平线上，就很容易可以找出这二者内部蕴含的相互联系、相互影响的因素;只要抓住这些联系，并根据具体的教学环节制定教学计划，就能够实现高效思政课与专业课的相互融合，为实现高效课程同向同行提供具体的方法上的和道路的指引，加快我国培养全面发展的综合性素质人才的脚步，促进新时代中国特色社会主义教育现代化。

　　参考文献：

　　[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

　　[2]《思想政治教育学原理》编写组.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2016.

　　[3]教育部.关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[Z].2018-4-13.

　　[4]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.

　　[5]教育部.关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知[Z].2015-09-16.