摘 要：国家教育部等上级管理部门积极引导独立学院转型，独立学院的转型势在必行，本文从应用型本科人才的特征研究着手，发现目前我院课程考试与评定体系存在的问题，提出改善體系的目的、实施措施及建议，以及后期问题的一些思考，以期让考试在转型中发挥其作为教育测量工具的作用。
关键词：独立学院;转型;课程考试与成绩评定体系构建
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（下文简称《决定》），决议明确指出“引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”2015年，在教育部、国家发展改革委和财政部联合下发的《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（下文简称《意见》）中指出：试点高校应综合考虑民办本科高校和独立学院。由此可见，国家教育部等上级管理部门积极引导独立学院转型，转到培养应用型人才上来。办学思路的转变势必要对专业设置、培养模式、教学方式等方面作出改革调整。考试作为教育测量的工具之一，作为教学工作中必不可少的重要环节，建立一个合理长效的课程考试和成绩评定体系，让考试为学校的转型发挥其应有的诊断、预测和激励作用，是值得各转型学校探索与思考的。
一、应用型本科人才的特征研究
《意见》的指导思想指出，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。四个“转到”明确了转型目标，明确了所培养的应用型本科人才应该具备的特征。
（一）夯实的理论基础
所谓万丈高楼平地起，任何事物基础都很重要。学习中，只有掌握了理论基础，才能做到知其然，知其所以然，才能不断吸纳新的高层次的知识，建立稳固的知识高楼。本科相对于职业院校，有更长的时间学习、内化理论知识，打好理论基础。
（二）扎实的实践实验能力
应用型本科人才相对于其他类型的本科人才来说，应用型本科人才重在“应用”，主要是应用知识而不是科学发现和创造新知。
（三）突出的职业性和就业创业能力
不论是在《决定》还是在《意见》中都明确提出“重点提高青年就业能力”“增强学生就业创业能力”，可见，这是培养应用型本科人才重中之重的任务。
二、目前我院课程考试与评定体系存在的问题
第一，考核方式单一。学校大多以平时成绩+期中/期末出卷考试成绩给予学生课程的成绩评定，以2018秋季学期为例，该学期共开设251门理论必修课，其中189门是用传统的出卷方式给予学生成绩，占比75.3%。且考题以客观题为主，不能考核出知识的应用能力。
第二，考核成绩侧重于期中或期末统考。我院的成绩评定是平时成绩占比40%，期中或期末考试占比60%，不能良好地调动学生平时的学习主动性。
第三，母体学校湖南农业大学是教学研究型大学，缺乏“双师型”教师，缺乏职业化教育，而本院也没有完善的评定体系鼓励学生接受校外的职业培训教育，获得优良的职业技能和就业能力。
三、构建课程考核与成绩评定体系的目的
（一）树立明确学习目标，形成主动学习习惯
目标是一切行动的动力。独立学院学生相比一批本科和二批本科的学生更加缺乏主动性和自制性，因此，引导他们树立目标是非常有必要的。“工欲善其事，必先利其器”，明确目标，主动出击，才能达成所愿。
（二）注重过程学习评价，激励创新实践能力
学业课程在于传授知识和培养能力，成绩评价体系应该服务于这一宗旨。学习过程是一个创新能力的培养过程，从多个方面锻炼培养学生思考能力，激励创新实践能力。独立学院的学生因家庭环境的原因，大多思想活跃，活动能力强，综合素质高，应充分认识到学生的优点，建立合理的成绩评定体系。
（三）树立终身学习思想，全面提升职业素质
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。总之一句话，活到老学到老，使自己适应快速发展的社会，适应职业需求。
四、实施措施与建议
（一）重视“第一堂课”，树立学习目标
进入大学的第一堂课——入学教育，通过入学教育考试，了解本专业的核心课程，毕业后的工作岗位，相关上岗证书等，旨在明确在校期间的学习目标;每门课程的第一堂课，学生应了解到在本学期内要进行的课堂讨论或是专题演讲，要完成的课程论文篇数，以做到心中有数，主动收集学习相关知识资料。
（二）改变成绩构成方式，重视学习过程
激发学生的创新思维，提高学生运用知识系统分析问题和解决问题的能力，是一个循序渐进和不断积累的过程，要重视学习过程，考核学生的重点应该在过程。因此，相应增加平时成绩权重，增至总成绩的60%，甚至70%。
（三）改变考核方式，促进全面发展
一方面，增加平时成绩权重，使学生重视学习过程评价;另一方面，还要通过平时考核方式的多样性来调动学生积极参与课程学习，多方位、全角度的让学生将一节课的重点、难点吃透，融会贯通，实现点到面的对课程的理解及在专业的应用。主要方式有：课堂考勤，它是对学生到课学习的一个督促;课堂小测试，具有随时性、灵活性，重点考查章节重要概念、难点，及时对学生一段时间的学习进行小结，及时让教师了解学生掌握情况，调整教学进度及方式方法;课程论文，通过课程论文，学生会紧扣主题广泛深入思考，积极收集相关信息知识，整理组织，实现对新信息的构建，对已有的知识再理解与再创造，激发学生的学习兴趣和探索精神;专题演讲，它与课程论文有异曲同工之妙，此外还能培养学生良好的语言表达能力、仪表状态和信心建设;课后习题作业，积极响应国家深入推进“网络学习空间人人通”，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。依托网络学习空间记录学生学习过程，进行教学综合分析，将学生在线课程学习纳入成绩评定，以此为契机，拓展学生学习途径，促进终身学习;课堂讨论或实验设计，采用翻转课堂模式，让学生提前预习，或是观看微课、慕课等其他小视频，课堂开展讨论或实验设计，开展以学生为中心的启发式、参与式、合作式和研讨式学习方式，将学习的主动权从教师转移给学生，教师也能有更多的时间与每个人交流。
（四）改变考试理念，提升就业能力
学院一直在推行考试改革，一些课程也相应推出了改革方案，打破了传统的“一张卷子定成绩”“死记硬背得满分”的现象。例如我院的《服务营销》课程由原来的传统笔试方式改为在线考核+期末汇报，以期强化学生对课堂知识综合运用和对实际问题进行系统分析的能力，提高学生的知识理解水平和技能掌握能力。同时，我们还要看到独立学院定位于培养应用型人才，课程考试目标应面向社会，与社会实践挂钩，与职业岗位挂钩。但是，由于母体学校资源的限制，缺乏职业性教育，因此，应建立完善评定制度，使得学生即使未通过本校的考试，也获得了相应的职业教育成绩，或是获得相应就业能力证书，都可以通过认定转换为课程成绩，即实现“毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，鼓励学生参加职业资格证书考试，鼓励学生发明专利、参与学科竞赛，不断探索、自我更新、学以致用。
五、思考
（一）深入转换考试观念
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经形成了一种固定的教学范式和习惯，甚至简单地认为平时成绩就是通过到课率评定。因此，新的教学方式、考核方式的深入还需要大量工作。
（二）加强教师队伍建设
新的课程考核评价体系要求教师有更高的职业道德和更强的知识结构。第一，课堂的对话和讨论、专题演讲虽然是以学生为主体，但需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教;要求教师具有良好的和与时俱进的知识结构，为学生答疑解惑，巩固内化。第二，课堂小测试、课程论文和课后习题作业需要花费教师更多的课后时间批阅，及时调整教学活动。第三，新的课程考核评价偏重于学生知识综合性考查，没有统一的标准答案，评价更具主观性，因此，需要教师具有良好的职业道德认真负责、公平公正的给予评定。第四，翻转课堂、微课、慕课等这些新的教学模式，基于这些新的教学模式规划的考评方式都需要教师更迭学习、掌握实践。
（三）完善制度建设，规范评价行为
非学历教育学习成果的认定与转换，职业技能与相关课程的成绩认定都需要统一的规范。制度建设是规范化管理的前提，是保证评价体系运行的基础，是执行的依据。通过构建完善的课程考核评价制度，把评价行为用制度规范，形成有效的、公平公正的成绩，提高制度执行力，促进课程考试评价工作进一步朝着科学化、系统性、规范化方向发展。这需要学院任课教师、专业负责人、领导层共同研究探讨。
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