摘 要：词汇是语言学习的基础，是语言能力发展的重要组成部分，但不少学生词汇学习效果不甚理想，抱怨单词量大、枯燥无味等。为切实提高学生的语言应用能力，更灵活而有效地记忆和掌握日语词汇，在应用实践小学期活动中进行了教学改革尝试。具体方法为通过词语接龙、五十音图等游戏方式及看日剧掌握能力考试词汇及近义词等。通过实践，发现学生的积极性明显提高，短时间内词汇的记忆效果及掌握情况良好。
关键词：词语接龙;五十音图;日剧
在语言学习和应用中，语言能力的培养与词汇的学习密不可分，词汇是构成语言的最基本材料，始终贯穿于外语学习的整个过程。作为专业任课教师及导师在与日语专业的学生沟通交流中笔者发现不少学生认为课本单词量太大，难以全面记忆，或者觉得记忆单词太枯燥，无乐趣可言。其实日语词汇的学习不是孤立的，需要在句型表达中，在具体场景中掌握。为切实提高学生应用能力和水平，不断深化教学体系改革，突出實践教学及综合素质提升在人才培养中的作用，本校开设了应用实践小学期。要求在小学期中突出全员参与，更好地发挥学生的主体功能，寓教于乐，提升学习效果和应用能力。为此，采取了游戏及看日剧等方式进行课堂活动。下面具体阐述日语词汇的学习及记忆方法。
一、在游戏中记词汇
（一）词语接龙
词语接龙（尻取り），亦称为接尾令，是一种语言文字游戏，用前一个人所说单词的末尾一个音作开头，说出另外一词，依次连接下去。若末尾出现拨音「ん」则失败，因为日语中没有以拨音开头的词语。如日剧『世界一難しい恋』（《世界上最难的恋爱》）中性格乖僻的连锁酒店集团的年轻社长相亲屡战屡败，突然有一日对公司的新人职员一见钟情，展开了笑料百出的追求攻势[1]。其中一出便是男主人公提议进行接尾令，并附加一句“若不同意就算了”（気にしないでくれ），女主人公微笑着说出：“レ·ミゼラブル（悲惨世界）。”之后两人依次接续：ルミノール反応（潜血反应）、ウィンストンーチャーチル（温斯顿丘吉尔）、ルクセンブルク（卢森堡）、くちびる（嘴唇）、ルービックキューブ（鲁比克魔方）、ぶしどう（武士道）、うこんえきす（姜黄精华）、スマホ（智能手机）、ホチキス（订书机）、すなば（沙滩）、梅肉エキス（梅肉精华）。有趣的是男主人公后接的几个词语全带有「キス」（接吻）一词。游戏继续进行，女主人公最后一词以「せ」结尾，结果男主人公脱口而出「せっぷん」（接吻）一词，由于出现了拨音「ん」，因此游戏结束，男主人公认输。
虽然此段日语场景中出现的词语难度较大，但日语学习者可以灵活运用游戏规则进行词语接龙挑战。在课堂教学中可设定具体的范围，如所接词语为名词或者是形容词等，不仅要接出来，若能接的有趣，则更佳。学生们分组进行，发挥各自优势，展开词语大赛，气氛热烈。该游戏需要学习者有较大的词汇储备量，锻炼外语学习者必须具备的反应能力。同时也是了解国外文化的途径之一。
（二）五十音图学词汇
日语学习从五十音图开始，充分利用五十音图可使词汇学习富于变化和乐趣。具体操作如下：首先准备五十音图及词典等，然后设定具体要求，如按假名顺序说词语，最后对照词典对词语进行确认。例如从五个元音「あ、い、う、え、お」开始，说出或拼出以「る」结尾的动词：ある、いる、うる、える、おる。当然，学生们还可能说出三个假名以上的动词，如「うえる」、「うまれる」、「うけたまわる」等。在规定时间内按要求说出或拼出单词数最多者获胜。之后可以对照词典进行确认，会发现有同音词，确认它们的用法及含义的差别。如「いる」可写作「居る」、「入る」、「射る」、「要る」等、「うえる」可写作「植える」或「餓える」。汉字不同，含义不同。如此延伸开来掌握关联词汇的具体用法。需注意的是，词典中单词众多，只掌握国际日语能力考试（JLPT）中要求的词汇即可，或参照2010年日本颁布的《常用汉字表》[2]中规定的2 136个汉字所涉及到的常用词汇进行学习。其他词类以此类推。
学生们在小组活动中积极参与，发挥主观能动性，通过亲手绘制五十音图卡片进行排列组合、抢答竞赛等，充分发挥了身体在外语学习中的作用，通过身体感知，对词汇的理解会更深刻。而且提高了日语学习热情，扩大了词汇量，掌握了行之有效的词汇学习方法。
二、从日剧中学词汇表达
（一）看日剧掌握N1N2常用词汇
日语N1考试需要掌握的词汇量约为一万[3]，N2为八千左右。通过日剧来学习单词，生动形象、印象深刻。学生可以通过分角色扮演及配音大赛等形式演绎喜欢的片段，从而在娱乐中学会使用和表达。例如在日剧『掟上今日子の備忘録』（《掟上今日子的备忘录》）第一集中男女主人公有如下对话。
厄 介：運が悪い故に、疑われつづける人生です?だから僕は誰のことも疑いたくない?人に罪をなすり付けるくらいなら、黙って罪をかぶって死にます。それくらいの覚悟はできてます?
今日子：潔いんだか、後ろ向きなんだか…?
厄 介：後ろ向きで結構です?でも、だからといって、やってもないことをやったとも言えない?常に八方ふさがりです！あっ、同情は結構です?あんまり近づくと、僕の不運がうつりますよ?
今日子：うつるんですか？
厄 介：そう言われ続けた人生でした?
今日子：同情せざるを得ませんが?
厄 介：あっ、そんなつもりじゃ…?
今日子：フフっ、大丈夫?犯人もSDカードの場所も見当が付いてます?あなたは無実です?私が証明してみせます?
对照卡西欧电子词典（E-U300）中词汇列表，此段55秒左右的会话中出现二十个N1、N2词汇表中共有的词汇：運、悪い、疑う、人生、罪、黙る、かぶる、死ぬ、覚悟、結構、常に、あんまり、近づく、不運、うつる、犯人、カード、見当、証明、見せる。此外，「故」、「潔い」、「同情」、「無実」四词为N1词汇，「続ける」、「後ろ向き」、「場所」三词为N2词汇。
學生观看日剧视频后，首先分组进行情景模仿再现及配音比赛等，然后利用词典加深对所涉及词汇的相关用法的了解。如「運」一词，除了此处出现的「運が悪い」外，还有「幸運」、「運がいい」、「運が向く」等常见用法，且反义词「不運」也是考查频率较高的词汇。「うつる」一词，汉字既可以写「移る」，也可以写「映る」或「写る」。根据场景，此处应为「移る」，表示“传染”之意。而「映る」表示“映照、映入，相称、相配”之意，「写る」则主要是“照相、拍照”等含义。
视频中出现的「疑う」、「潔い」二词在真题中考查过其在句中的正确用法。「覚悟」、「常に」则是要求从四个选项中选择与句意相符的词语。所涉及的具体例句如下：
疑う（N2 2006—Ⅴ—1）：あの人は、わたしがうそを言っているのではないかとうたがっている。
潔い（N1 2010.07-Ⅳ-2）：間違ったことをしたと思うなら、潔く謝ったほうがいいよ。
覚悟（N2 2005-Ⅲ-10）：会社を辞める覚悟で、社長の命令に逆らった。
常に（N2 2002-Ⅲ-7）：家の中は常に清潔にしておきましょう。
学有余力的学生可进一步掌握诸如「八方塞がり」等词汇，表示“四处碰壁，穷途末路;无计可施，无路可走”，便于在表达运用和翻译中使用，提高语言的丰富性和应用能力。
（二）看日剧区分近义词的用法
近义词的用法辨析是日语学习的重点之一，如“きっと”与“必ず”。二者都含有“一定、肯定”的意思，但前者的把握性并非百分之百，而后者语气强烈，可表示百分之百的确定或者是希望等。结合日剧可加深印象，更容易理解二者的差异。
如某日剧中，男女双方两情相悦，要结婚必须获取女方家人，尤其是作为一家之主的爷爷的同意。男方起初用了「幸せにします、きっと」来表示承诺，这时爷爷反问为什么用「きっと」一词。原来男方刚刚失去了工作，觉得对未来没有十足的把握。最终经过家人激烈的争论及交流后，男方承诺「夏さんを必ず幸せにします。約束します」，爷爷表示默认。可以看出「必ず」有“必定、肯定、百分之百的确定”的含义，虽然未来不可知，但一句“我一定会让小夏幸福的”，可以使亲人们放心。
学生们在看日剧的过程中，不断发出「なるほど」（原来如此）的感慨，说明他们已经基本了解了二者的差异。教师可以引导学生展开讨论，总结出二者的异同，并尝试进行造句等。
三、结语
在应用实践小学期教学中，通过词语接龙、五十音图、看日剧等方式来学习词汇，发现学生的学习积极性和主动性有较大提高，短时间内词汇的记忆效果明显，掌握情况较好。由于是初步尝试，尚缺乏有效数据的支撑。今后通过词汇测试、单词达人竞赛、翻译比赛、作文大赛以及能力考试的通过率等形式对学习效果进行更有效的测定及评估，进一步完善和调整教学策略，切实提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]百度百科.世界上最难的恋爱[Z/OL].https：//baike.baidu.com/item/.
[2]文化庁.常用漢字表（平成22年11月内閣告示）[Z].2010.
[3]沈宇澄.现代日语词汇学[M].上海：上海外与教育出版社，2012.
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