郭美伶

　　摘 要：本文以“对……来说”为研究对象，以BCC语料库为语料来源，以偏误分析为研究方法，对该结构的意义和用法、语义特点及句法功能进行本体研究，对学生使用结构的情况及成因、出现的偏误类型及原因进行分析，在此基础上进一步提出有针对性的教学策略，以期对该结构的教学有所裨益。

　　关键词：对外汉语教学;“对……来说”;偏误分析;教学策略

　　框式介词是由前置词和后置词同时出现而形成的框架，被支配项居于中间位置，而构成的一种介词类型。框式介词与经常说的“介词”功能大致是相同的，它主要用来标记句子中两个成分之间的关系。这两个成分，一个是受框式介词支配的成分，这个成分通常是一个名词或名词短语;一个是句子中的谓词。由于语言学界缺少介词框架的概念，对介词框架的研究目前还不能形成体系。该结构是现代汉语的常用格式，在介词框架中较典型。陈昌来认为该结构是介引某种论断、看法所牵涉的某个特定对象，包括动作行为的施事、系事或其它相关对象。学生学习该框架时出现了较多偏误，笔者对其偏误及教学策略进行研究。

　　一、“对……来说”的偏误研究

　　以HSK动态作文语料库为语料来源，按照字符串检索，输入词语“来说”，筛选了包含该结构的200条句子。因句子是学生所造，除了运用有误之外，还存在其他错误，但本文不进行研究。鲁健骥首次提出学生学汉语的偏误从形式上看存在四大类型，即：遗漏、增添、替代、错序，偏误研究基本上都把这四种类型作为基础。本文对学生使用该结构时产生的偏误按前三种类型进行分类，抽取的200条例句中存在偏误的有70条，下面是对该结构偏误类型的分类。

　　（一）遗漏

　　遗漏指文章中应有而没有的词，主要是遗漏“对”或是遗漏整个介词框架。如（1）（2）。

　　（1）每年暑假是我們运动员来说很苦的时候。

　　（2）现在的农业科技来说这是个解决困难的问题。

　　例句的偏误类型一样，出现了“对”的遗漏或介词框架的完全遗漏。其原因是对介词框架的整体意识不清晰。

　　（二）增添

　　增添指文章中不应有而有的词，如（3）。

　　（3）也许，对其他人来说并不以为然。尤其是她的子女或父母亲等等。

　　（3）的正确形式是“也许，其他人并不以为然，尤其是她的子女或父母等等”。学生错误使用，造成句子冗余。

　　（三）替代

　　替代指本该用这一框架，但因对汉语的各种表达方式不够了解，错误地使用了其他框架。如（4）（5）（6）。

　　（4）所以，对我的观点来说，吃“绿色食品”是更重要的。

　　（5）但是对人的感情来说，这样的情况不应该受到法律的制裁。

　　（6）对别人来看，我父亲的性格可能不太理解，但我非常尊敬他。

　　（4）正确形式是“所以，按我的观点来说……”;（5）正确形式是“但是就人的感情来说……”。这两句把该结构的“对”和“按”“就”混淆，混用“对……来说”和“按……来说”“就……来说”。（6）区分不清“从……来看”与该结构，造成使用错误。

　　从上述3种类型可看出偏误中替代数量最多，遗漏较多，增添很少。说明学生在区分类似的介词框架时存在较大问题，需教师加以注意。

　　二、“对……来说”产生偏误的原因

　　对外汉语教学中，分析学生产生偏误的原因非常重要，这可关注到学生使用汉语的易错点，提高学生的汉语水平，也利于加深认识，提高对外汉语教学水平。

　　（一）介词框架本身的特殊性与复杂性

　　对学生来说，汉语本身的特殊性是他们的难点。介词框架是汉语独有的，该结构使用频率高、语义丰富、用法复杂，虽更多的运用于书面语言，但是学生在中高级阶段不可避免的要学习，它本身的特殊性就导致了偏误。该框架由“对”“来说”和介引成分构成，其中介引成分可以是词或短语。该结构主要作状语，且有固定的位置。比如英语中状语位置非常灵活，若学生按母语的语言规则对应翻译，就会导致状语位置错误，出现歧义，这使学生在学习和运用该结构时遇到不少困难。

　　（二）忽视同类介词框架的差异性

　　与该结构在句法、语义上有异同点的介词框架有很多，比如“就……来说”“拿……来说”“按……来说”等。学生很容易把学过的、非常有限的汉语知识用在不适合的地方，从而产生偏误。如（7）。

　　（7）对我来说，我的父母60岁，而且他们是农民，跟在大城市生活的20岁的我各个方面都存在差异。

　　（7）是因忽视同类介词框架的差异性而出现的偏误，其正确形式是“拿我来说……”。留学生将所学的有限的汉语知识套用在其他的语言规则上，忽略了“对……来说”与“拿……来说”的细微差别，因而造成了偏误。

　　（三）教师的讲解与引导不够严密

　　在讲解方面，教师经常按教材的编排把该结构与某一单一的介词对应起来，解释为for、to、as，事实上该结构对应的英语形式有很多，比如：for sb/sth、to sb/sth等。且同一英语形式可对应汉语的多个形式，比如“in terms of”就可对应“就……来说”“对……来说”。若教师只是单一地把介词框架解释成某个介词，或是把介词框架单一地对应某个英语形式，学生就容易产生偏误。在引导方面，教师要经常列举例句，把介词框架放在例句中让学生体会，若学生不能很好的理解语义，单纯的机械记忆，在运用中硬套该结构，就易出现偏误。

　　（四）学生采取回避的策略

　　回避是学生经常采用的策略，学生如果对某一个语音、词汇、语法，甚至某个话题没有太大把握时，一般都不使用。回避的方法可能是沉默着也不说话，但更多的学生是用代替的办法，用简单的句式替代复杂的句式。一方面，介词框架本身有较大的难度，这增加了学生的学习难度。另一方面，从语用来看，该结构多用于书面语，交际中使用的频率较低，导致学生采取回避策略。

　　（五）教材的编排不当

　　首先，初级教材的“对”较易懂，只例举“对”的基本义和用法，不会深入解释“对”的句法功能，因为初级学生只学习“对”的基本义和用法。中高级教材缺乏对该结构的解释，因为教材自以为学生已经学过“对”的基本义和用法，就能正确运用该结构。教师若注意不到教材存在的缺陷，且对该结构的句法功能不加以补充，学生就会出现偏误。其次，教材对该结构的编排也存在另一大问题，把该结构简单地和“for、to、as”等介词对应，而没有对该结构和英语的相应表达方式进行分析。

　　三、“对……来说”的教学策略

　　由于介词框架在句法、语义方面具有特殊性，对外汉语教学必须一方面重视“框”的整体性，一方面注意“架”的形义关系，然后有效提高介词框架的整体教学效果。如果没有“框架”意识，就有可能把介词框架分开来进行教学，这就会忽略“框架”的整体性，也必然会妨碍到介词框架的教学效果。因此要突出“框”的整体性，针对学习者在不同的阶段呈现的偏误特点进行针对性教学。

　　（一）细化“对……来说”的讲解

　　教师细化语言点的讲解可加深学生对该结构的理解，减少一部分因不懂语言点造成的偏误。教学中，教师在进行语义分析时应着重讲解哪些词和短语能进入该结构，哪些词和短语不能，比如名词、代词、偏正短语、同位短语能够进入，以使学生对能进入该结构的成分有一个清醒的认识。教师在句法功能的讲解上要强调该结构在句中作状语和插入语，并结合例句分析哪些是作状语，哪些是作插入语。同时，建议采用直观化教学，通过展示例句、分析例句、总结介词框架的意义与用法，把语言点直接展示给学生，这利于集中学生的注意力，调动学生主动参与的热情，能够收到良好的教学效果。

　　（二）区别不同介词框架的异同点

　　汉语中存在一些同类介词框架，学生经常会混用。教师在讲解该结构时可列举一些相似结构，比如“就……来说”“拿……来说”等。通过列举同类介词框架例句，进行对比教学，让学生发现这些结构间的异同，教师进一步总结他们的异同，帮助学生熟练掌握不同介词框架的意义和用法。比如“就……来说”的两个义项是：①引进动作的对象或范围，②某方面论述，含有比较的意思。“拿……来说”的两个义项是：①引进论说对象，②引进比较对象，这三个介词框架的义项各有侧重，教师应加以说明。

　　（三）直接法与情景法相结合

　　针对在讲解方面出现的问题，教师可应用直接法，直接对汉语进行描述或解释，避免经过英语翻译后词义的范围和大小有所差异。比如：在讲解“对”时，不把“对”翻译成英语中的“for、to”等，直接用汉语解释“对”，意为引出对象或从某人、某事的角度来看，帮助学生理解。同样，讲解该结构时应直接用汉语展示该框架的两个义项。教师在引导方面需做出努力，需联系大量的话语、句子、语境等，用情景法帮助学生掌握。比如在初级阶段，教师可在结合课本对该结构进行准确理解和把握的基础上，向学生展示贴近生活的例句，帮助学生理解并运用;在中高级阶段，用小组辩论的形式增强使用的正确性。另一方面应积极设计接近真实交际的情景，让学生有对话的环境与机会，鼓励学生多用、多说、多听、多写。只有给学生足够的机会，学生才能对该结构有更深层次地认识。

　　（四）正确认识回避并进行心理疏导

　　学生采用回避策略有积极作用，也有消极作用。从学习语言的角度看，它的消极意义大于积极意义。学生使用回避策略在某些场合可能会得到理想的结果，实现交际目的。若长期采用回避策略，不使用汉语的表达方式，汉语水平就难以提升。因此教师应让学生清楚回避策略的积极和消极意义，培养学生正确的语言学习观。对外汉语课堂教学中，学生能参与很多课内实践活动，比如师生间进行讨论或学生间进行辩论等。课堂活动中，有的学生非常谨慎，采用消极策略，不敢大胆、主动说汉语，显得很被动，也不敢大胆运用自己没有把握的知识。因此教师应研究学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和动力。营造轻松愉快的课堂气氛，与学生建立和谐融洽的师生关系，减少学生的心理压力，帮助学生克服心理障碍。教师可以让学生参与教学活动设计，听取学生的建议，根据学生的反馈调整教学计划，改进教学。

　　（五）有针对性的进行练习

　　练习是教材的主要部分，练习应该生动有趣，在形式和层次上应该多样化。教材一方面要提供必要的理论知识，另一方面更要提供大量的练习。学习汉语时进行大量的练习很必要，因为该结构的介引成分多样。教师要根据每种介引成分进行针对性的练习，练习的重点应该放在介词框架本身的差异上。首先，练习的数量要适当，应包括机械性练习、有意义练习和交际性练习。其次，练习不能过于简单化，应有深度，涉及的语法点要全面且有针对性，而且练习的内容要贴近生活、贴近现实，情景的设置要真实，要有实用性。然后，教师对新语法点要进行适当拓展，以便加深学生的理解，为中高级阶段的学习做铺垫。

　　四、结语

　　本文从HSK动态作文语料库整理出200条例句，从3个方面进行偏误分类，并分析学生习得该结构的偏误原因，在此基础上提出了五大教学策略，希望能给对外汉语教學提供思路。

　　参考文献：

　　[1]王世群.现代汉语框式介词研究[D].南京：南京师范大学，2013.

　　[2]陈昌来.介词与介引功能[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

　　[3]鲁健骥.偏误分析与对外汉语教学[J].语言文字应用，1992（1）：60.

　　[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.

　　[5]金宇同.基于对外汉语教学的框式介词“在X上”研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.

　　[6]吴蓓.介词框架“对/就/拿……来说”的描写和对比[D].南京：南京师范大学，2013.

　　[7]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.