杨洁

　　

　　

　　摘 要：本文目的是了解初中生自我和谐的状况及其与家庭教养方式的关系，采用父母养育方式评价量表（EMBU）、自我和谐量表（SCCS）对300名初中学生进行调查。结果显示初中生自我和谐总分为（94.01±12.31）;初中生自我与经验不和谐在性别上有显著差异（t=2.42，p=0.02）;相关分析表明初中生父母教养方式与自我和谐总分及其分量表存在显著相关。这说明初中生自我和谐总体状况不佳，大部分学生处于亚和谐状态，父母教养方式与自我和谐存在相关关系。积极的家庭教养方式有利于学生自我和谐，父母在教育孩子过程中应多采用积极理解、情感温暖等教养方式。

　　关键词：自我和谐;家庭教养方式;相关分析;初中生

　　一、引言

　　自我和谐是人本主义心理学家罗杰斯人格理论中的一个重要的概念，是自我的一个重要方面。罗杰斯指出自我和谐包括自我内部的协调一致和自我与经验之间的协调。父母教养方式是指父母的教养观念、教养行为以及对儿童情感表现的一种组合方式，它是相对稳定的，不随情境改变而变化[1]。青少年时期是个体人格和心理健康发展的重要阶段和关键时期。这一阶段的学生不仅要面临着人际关系、学习方式和生活环境的变化还面临着身心快速发展的变化，在各种因素的相互作用下初中阶段是最容易出现各种心理问题的阶段。能否有效地处理和面对各种压力从而达到自身的同一对初中生这一群体来说是一个严峻的考验。

　　二、对象与方法

　　（一）对象

　　采用分层随机抽样的方法，从绵阳市某普通中学抽取初一至初三学生各一百名为研究对象，发放问卷300份，回收问卷300份，回收率为100%，有效问卷278份，有效率为92.67%，其中男生126人，女生152人。

　　（二）方法

　　1.自我和谐量表（SCCS）

　　采用王登峰[2]编制的自我和谐量表。该量表共35个项目，包含三个分量表，量表Cronbach α系数为0.646，自我与经验不和谐分量表同质信度为0.85，自我灵活性分量表同质信度0.81，自我刻板印象同质信度为0.64。量表采用五级评分，其中自我的灵活性量表得分越高，表示自我和谐程度越高;自我与经验的不和谐、自我刻板得分越高，表示自我的和谐程度越低;自我和谐总分越高，自我和谐程度越低。

　　2.父母养育方式评价量表（EMBU）

　　父母教育方式评价量表是用于评价父母教养态度及行为的问卷。本文采用岳冬梅[2]等人1993年修订的中文版“父母养育方式评价量表”。量表共包含66个项目，涵盖父亲教养方式6个因子及母亲教养方式的5个因子。该评价量采用1～4级评分，量表各因子的重测信度0.63～0.82，分半信度系数0.50～0.91，同质信度系数0.46～0.88。

　　3.统计方法

　　本研究采用采用SPSS 17.0软件进行数据的录入与整理和统计分析。

　　三、结果

　　（一）初中生自我和谐结果

　　1.初中生自我和谐总体情况

　　2.不同性别初中生自我和谐及其分量表的差异比较男生自我与经验不和谐比女生得分高，存在显著差异（t=2.42，p<0.05），在自我灵活性、自我刻板性以及自我和谐总分上男女生得分差异无显著性（p>0.05）。

　　（二）初中生父母养育方式结果

　　数据显示，在父母教养方式中除了父亲过分干涉、父亲偏爱被试、母亲偏爱被试3个因子与自我和谐总分相关性不显著外，其他维度均与自我和谐总分有显著相关;其中，父亲情感温暖理解和母亲情感温暖理解与自我和谐总分呈显著负相关。父亲过分干涉、父亲过度保护、母亲过分干涉保护、母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚与自我与经验不和谐呈显著相关。父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解与自我灵活性有显著相关，与母亲严厉、惩罚呈显著负相关。父亲偏爱被试，父亲拒绝、否认，父亲过度保护，母亲过分干涉保护，母亲拒绝、否认，母亲偏爱被试、母亲严厉惩罚与自我刻板性呈显著正相关。

　　四、讨论与分析

　　（一）初中生自我和谐总体情況分析

　　从研究结果来看自我和谐总分低于74分的低分组有20人，占总被试的7.19%，75～102分中间组有189人，占总被试的67.99%，103分以上高分组有69人，占总被试的24.82%。自我和谐总分越高表明自我和谐程度越低，由此可见，初中生自我和谐的总体状况不容乐观，大部分学生处于亚和谐状态，大部分学生在自我概念和实际经验之间产生了不协调，不能灵活地调整现实与期望间的距离，这与前人研究结论基本一致[3]。个体长期处于自我不和谐、亚和谐状态，极易造成心理失调，出现心理障碍，进而影响初中生的心理健康。

　　（二）自我和谐的性别差异分析

　　本次调查结果表明，初中生自我与经验不和谐维度在性别上存在显著差异，男生得分显著高于女生，表明男生自我和谐总体状况较女生差，原因可能在于，这一阶段的学生处于青春发育期，是青少年身心发展最为迅速的时期。这一阶段的学生由于生理上的成熟，在心理上也产生了发育成熟的体验，从心理上过高的评价自己的成熟度、要求与成人的社会地位平等、渴望独立、希望社会给予他们成人式的信任和尊重，由于性别上的差异以及社会角色的不同，一旦这些要求不能被满足或被阻止，和女生相比，男生会更容易产生困扰、不安、焦虑、挫折感等情绪，因此，男生更容易感受到自我与外界经验间的不和谐。

　　（三）父母家庭教养方式的性别差异分析

　　本研究结果表明，初中生父母养育方式中父亲教养方式中的惩罚严厉因子、偏爱被试因子存在性别上存在非常显著的差异。父亲对女生的惩罚较男生轻，偏爱程度则高于男生。父亲情感温暖因子、过分干涉因子和过度保护因子在性别上存在显著差异：父亲对男生的行为更加过分干涉，对女生的行为更加过分保护。说明父亲对男生一般采用消极的教养方式，而对女生则一般采用积极的教养方式。母亲的偏爱因子和严厉惩罚因子有非常显著的性别差异，即和男生相比，母亲更偏爱女生，对男生则采取严厉惩罚。母亲教养方式中的情感温暖理解因子及过分干涉保护因子上存在显著性别差异，其中情感温暖理解因子上女生分数显著高于男生，而在过分干涉因子上，男生分数显著高于女生，母亲对男生多采用消极教养方式。这可能是由于在父母眼中，男生比较活泼、调皮，因此父母对男生的教养方式更为严厉，而女生性格比较文静，因此父母对女生大多采用比较积极的教养方式。本研究支持的是关彩萍（2001）和王春莉（2005）的研究即父母对男孩和女孩的教养方式在父母教养方式的多数维度上是有明显的区别的。

　　五、总结

　　从相关分析的结果看，父母较多的采用如情感温暖理解等积极地教养方式，学生自我和谐程度越高，即积极地家庭教养方式与初中生自我和谐程度呈正相关;反之，父母较多的采用如过分干涉保护，偏爱被试，拒绝、否认，严厉惩罚等消极教养方式，学生自我和谐程度越低，即消极的家庭教养方式与初中生自我和谐程度呈负相关。

　　初中阶段处于学生自我意识发展的第二个飞跃期，由于生理发育的加速和性发育走向成熟使他们感到不适应，出现不平衡的感受。同时，心理上的成人感与其半成熟现状之间又产生了矛盾，而自我和谐强调的正是自我内部与外界经验之间的协调性，初中生普遍处于这一关键阶段，经常会出现自己的看法与实际经验不协调的现象，使一些学生感到难以适应而影响学习和健康。

　　为了帮助初中阶段的学生顺利度过这一转折期，父母首先需要充分了解该阶段儿童心理发展特点，学习有关知识并将其转化为自己的认识，要事先做好心理准备，在教养方式上调整对待孩子的方式，与孩子做能够平等沟通的朋友，使亲子关系和睦。其次，少年期是他们一生中发展的鼎盛时期，对外在环境的作用非常敏感。父母要理解这一时期孩子出现的各种行为和心理，理解他们多重矛盾的内心体验。因此，父母的情感温暖理解、积极的社会支持、相互沟通是促进初中生顺利度过这一阶段，提升自我和谐水平的重要保障。

　　参考文献：

　　[1]冯维，于志涛.父母教养方式研究的新进展[J].中国特殊教育，2005（8）：52-56.

　　[2]王登峰.自我和谐量表的编制[J].中国临床心理学杂志，1994（1）：19-22.

　　[3]梁瑞琼，王苑芮.大学生自我和谐与父母教养方式的关系[J].中国健康心理学杂志，2011（12）：1479-1481.