赵玉 胡艳艳

　　

　　摘 要：本文通过调查影响赣州地区大学生慕课学习行为的因素，旨在为相关部门提供理论依据。方法：对赣州地区532名正在学习慕课的大学生进行问卷调查。结果：影响慕课学习行为的因素有自律性、学习兴趣、学校支持、同伴影响、教学质量和教师讲授风格等方面的因素。

　　关键词：慕课;学习行为;影响因素

　　一、引言

　　慕课是基于互联网发展下的远程教育创新模式，深受各界学习者的欢迎，很多高校在网上分享很多慕课资源，能够让各地学生随时随地学习慕课。但慕课的完成率仍不容乐观，针对慕课完成率低的现象，本文将从学习者的角度出发，通过问卷调查，对大学生慕课学习行为影响因素进行分析，希望能够为相关部门提供参考。

　　二、对象与方法

　　（一）调查对象和调查方法

　　从赣州地区各高校中随机抽取560名正在学习慕课的大学生为调查对象，发放560份问卷，以班级为单位进行调查，收回有效问卷532份，问卷回收率为95%。

　　（二）调查内容

　　问卷包括2部分：第一，个人基本信息及是否主动完成慕课;第二，慕课学习行为的影响因素，共15题，分为学生个体特征、外部条件、慕课平台3个维度。其中，学生个体特征主要是学生对慕课学习的内部动机以及性格差异而导致的一些影响因素;外部条件使周围环境，包括社会、学校、朋友所带来的影响;慕课平台指一些有关课程安排以及教学内容方面的因素，每个维度分别有5个问题。

　　（三）数据处理

　　使用SPSS 20.0软件进行统计分析。

　　三、结果

　　（一）描述统计

　　1.因变量

　　本次研究主要是探讨影响学生主动学习慕课积极性的主要因素，将完成慕课的学生分为两种情况：第一种是自己主动学习完成慕课的，另一种不是自己主动学习完成慕课的。在本调查的532个学生中，共有376人认为自己是主动学习完成慕课的，占所有样本的70.68%，而不是通过自己主动完成课程的有136人，比例为29.32%。

　　2.自变量（影响因素）

　　本文探究学生主动学习完成慕课的影响因素主要分为学生个体特征，外部条件和慕课平台。每个因素包含5个问题，每个问题答案度量分为5个层次，被试者根据这15个问题的总得分情况对自变量与因变量之间的关系进行分析。

　　学习个体特征包括Q4（平时习惯于使用慕课进行学习）、Q5（平时使用慕课进行学习的自律性高）、Q6（平时学习兴趣广泛）、Q7（喜欢利用慕课学习充实自己）、Q8（每周学习慕课的时长大约为多久）、Q9（个人知识基础扎实，学习慕课会很轻松）6个有关自己平时学习慕课习惯的量表问题。Q4的平均分为2.98，51.13%在五个层次中对于自己学习慕课的习惯停留在一般阶段;Q5的平均分为2.95，其中52.63%对于自己学习慕课的自律性的高低程度表示一般;Q6的平均分为2.86，其中27.07%的学生认为兴趣广泛并不符合自己，46.62%的学生则认为自己因兴趣广泛程度一般;Q7中平时学习慕课时间为一小时以下的有32.33%的学生，39.85%学习慕课1～2小时，23.31%学习慕课3～4小时，极少数即4.51%的学习慕课时间为5小时以上;Q8平均分为3.05，有关自身基础扎实的情况，24.06%不符合，42.11%一般，24.06%符合。

　　外部条件包括学校鼓励支持Q10（使用慕课学习，使我学习慕课积极性提高）、Q11（同学中有多少人主動、认真学习慕课）、Q12（你同时学习几门慕课）、Q13（平时学习紧张，没有多余时间与精力学习慕课）、Q14（平时花费在学校课余活动中时间不多，有空闲时间进行慕课学习）5个问题有关学生自己身边对自己主动学习慕课情况的影响因素。Q9平均分为3.11，学校鼓励支持对学生学业有帮助，其中3.76%很不符合，16.54%不符合，48.87%一般，26.32%符合，4.51%很符合;Q10学生是周围同学主动学习完成慕课的人数情况，其中14.29%学生周围几乎没有同学会主动学习完成慕课，47.37%一些，16.54%一半，21.05%大部分，0.75%全部;Q11学生平时学习慕课的门数，其中20.3%学生平时只学习一门慕课，44.36%两门，19.55%三门，13.53%四门，2.26%五门及五门以上;Q12平均分为3.17，学生自身平时学校安排学习紧张程度，其中4.51%认为自己与学习因学习紧张而导致没有时间学习慕课的情况很不符合，13.53%不符合，48.12%一般，27.84%符合，6.02%很符合;Q13平均分为2.75，学生在学校课余活动所花时间，其中5.26%学生认为自己与课余活动时间较少不影响自己学习慕课的情况很不符合，31.58%不符合，48.12%一般，12.78%符合，2.26%很符合。

　　慕课平台包括Q14（慕课教学质量高会有益于我主动学习慕课）、Q15（教师讲授幽默风趣有益于我主动学习慕课）、Q16（慕课的课程时长设置符合我的学习习惯）、Q17（学习慕课所耗费的流量费用会影响我学习慕课的积极性）、Q18（慕课学习缺乏师生互动不影响我学习慕课积极性）5个方面。Q14平均分为3.48，慕课教学质量，其中3.01%学生认为自己与慕课教学质量对自己学习慕课影响大的情况恨不符合，10.53%不符合，36.09%一般，36.09%符合，14.29%很符合;Q15平均分为3.67，教师讲授习惯，其中3.01%学生认为自己与慕课教师讲授幽默风趣利于自己主动学习慕课的情况很不符合，6.77%不符合，25.56%一般，49.62%符合，15.04%很符合;Q16平均分为3.25，慕课课程时长，其中3.01%学生认为自己与慕课课程时长符合自己学习习惯的情况很不符合，13.53%不符合，45.86%一般，30.83%符合，6.77%很符合;Q17平均分为2.62，网络费用，其中15.04%学生认为自己与慕课网络费用不利于自己主动学习慕课的情况很不符合，30.08%不符合，36.84%一般，14.29%符合，3.76%很符合;Q18平均分为3.1，慕课师生互动，其中6.77%学生认为自己与慕课师生互动不影响自己学习慕课积极性的情况很不符合，18.8%不符合，36.84%一般，33.08%符合，4.51%很符合。

　　（二）慕课学习行为影响因素分析

　　从表1可以看出，影响慕课完成率的主要因素有以下几个方面，这些方面的显著性值p<0.05：学生自律性显著影响慕课完成率，自律性越高，完成率越高;学生学习兴趣显著影响慕课完成率，学习兴趣越高，完成率越高;学校支持力度也显著影响慕课完成率，学校支持力度越高，完成率越高;同伴影响也显著影响慕课完成率，同伴的影响越积极，完成率越高;教学质量越高，完成率越高;越喜欢教师讲授风格，完成率越高;师生互动越多，越能完成慕课学习。而性别、年级、学习时长安排、学习基础、是否有多余的时间学习慕课、网络费用，对慕课完成率没有显著影响。

　　参考文献：

　　[1]徐岚.坚持还是退出？——高职学生慕课学习行为的影响因素研究[J].教育学术月刊，2016（10）.

　　[2]肖琼玉.MOOC学习者完成课程的影响因素研究[D].开封：河南大学，2015.