刘兴明

　　摘 要：创新实际上是来源于问题，在没有问题的情况下自然也就不会有创新，可以说是“发明千千万，起点是问题”。本文中详细分析以往初中英语课堂教学提问环节中存在的问题，并提出一些解决问题的方法，希望可以在日后相关工作人员对此问题进行分析的过程中，起到一定借鉴性作用。妥善解决以往初中英语课堂教学提问领域中存在的问题，让初中英语课堂教学提问环节的有效性得到大幅度提升，从而也就可以推动学生逐渐走上一条全面发展道路。

　　关键词：初中英语;课堂教学;有效提问

　　一、初中英语课堂教学中有效提问的研究背景

　　新课程中倡导的是以学生为本，也就是全部都为了学生，为了全部学生，也是为了学生的全部。教师在组织课堂教学活动的过程中，应当切实提升学生提问的主动性，积极去对学生的思维进行调动。但是现阶段，大多数学生其实都是处于一种被动接受的状态，教师讲解到哪里，学生就学习到哪里，不会积极主动的进行拓展，在教师没有讲解到的情况下，学生也不会主动发现问题。现代认知心理学领域中提出，学生只有参与到教育实践中去，积极地去对各个问题进行探寻，才可以构建出属于自己的认知结构，才可以灵活的应用自己掌握的知识解决实际问题，才可以有发现，有创新，在实际教学的过程中，应当让学生自己去发现问题、解决问题，并主动掌握知识，这是要比教师提问，学生找寻答案，以及机械记忆的效果好很多的。那么在初中英语课堂教学工作进行的过程中，怎样引导学生养成主体意识，切实提升学生提问的主动性，关键就是让学生在课堂上多提出问题。

　　英语实际上是一门语言性课程，也是交际性开放性比较强的课堂，所以教师应当在积极调动学生思维能力的背景下，去对学生的表达欲望进行保护，让学生可以在课堂上多提出一些问题，让学生在遇到问题的情况积极提出问题，让学生养成提问的勇气和争辩的意识，从而也就可以深入挖掘学生的潜力。

　　二、初中英语课堂教学中提问环节客观存在的问题

　　（一）课堂提问并没有引起教师的重视

　　如果想要对课堂提问的效果作出保证，教师就需要充分重視这一问题，将英语和日常生活及各个热点性问题结合起来进行分析，既可以让学生的接受形式创新，也可以让学生对自己学习的各个知识点形成清晰的认识，但是在实际教学的过程中，教师不是十分重视这一项活动，导致英语课堂教学中的提问仅仅局限在单词的听写以及作文的背诵等形式上，难以将学生参与活动的积极性及主动性充分激发出来，在此背景下，想要对课堂教学效果作出保证，自然也就是一件十分困难的事情。

　　（二）提问内容质量有待提升

　　课堂提问本身的目的性不是很强。比方说在向学生讲解物品价格这一部分内容的过程中，教师向学生提出：“How much are these books on your desk？”等，但是因为处于初中教育阶段中的学生，在日常生活中并不会过多的购买东西，更是难以对实物的价格有清晰的认识。笔者认为，与其说这样提出问题，还不如在课堂上将班费分配给自己的学生，而后让学生去水果店中购买一定数量的水果，而后教师引导学生将整个购买的流程用英语表达出来，让学生将英语学习和实际生活紧密联系在一起，以免在实际教学过程中，单纯地向学生讲述各个知识点，影响学生的学习积极性和主动性。

　　（三）课堂教学效果的处理不是十分灵活

　　在英语课堂教学工作进行的过程中，教师并没有能够将课堂提问和英语教学融合起来，仅仅将其当成一种教学方法，所以应用就显得十分生硬。教师并不会对课堂提问的实际效果进行评估，仅仅是为了提问而提出问题。其次，教师对学生给出的答案做的评价太过简单，一般仅仅是评价学生给出的答案是否正确，而没有从回答问题角度以及词汇组织情况等角度上进行分析，所以学生仅仅停留在问题的表面，不知道怎样可以提升自身英语水平;最后，教师提出问题的太突然，因此也就会让学生产生畏难情绪，在此背景下自然也就会对课堂提问有一定抵触情绪。

　　三、初中英语课堂提问效果差的原因

　　（一）学生和教师之间的互动频率不高

　　依据相关调查工作得到的结果可以了解到的是，在初中英语课堂教学工作进行的过程中，大部分学生都认为教师的互动和自己是没有任何关系的，也就是学生会习惯性的被动接受教师讲解的各个英语知识点，因此也就难以对课堂提问的效果作出保证，师生之间的互动不是十分充足，因此想要将学生的学习积极性和主动性充分调动出来，是一件十分困难的事情。

　　（二）学校管理水平相对较低

　　学校管理机制一般是不会将教师课堂提问纳入到考核范围内，英语教学内容及师生互动也没有引起学生的重视，教师太过重视教学成果，就不会将教学流程及学生自我教育能力培养放置在十分重要的地位上。一般情况下，适应性较强的教学评价体系在实际运行的过程中，是可以将教师的责任意识和自主性充分调动出来，将其长处充分展现出来，灵活地去对教学模式进行优化调整，促使整体教学水平得到大幅度提升。笔者认为，学校应当将实际教学情况作为依据，逐渐弥补现行管理制度中的缺陷，保证整个教学流程可以在有秩序的框架中科学合理的展开。

　　四、提升初中英语课堂提问有效性的过程中应遵循的原则

　　（一）角度新颖，激发兴趣

　　依据心理学研究成果可以了解到的是，令学生感觉到耳目一新的刺激，可以让学生的感知态度得到强化，充分吸引学生的注意力，主要目标是将学生的注意力集中在教学任务上，新颖的问题肯定可以吸引学生的注意力。教育家夸美纽斯提出过，兴趣是构建欢乐及光明教学环境的重要措施之一，新颖性及趣味性比较强的课堂提问，可以将学生的学习兴趣充分激发出来。

　　（二）角色互换，凸显主体

　　传统型提问模式是教师提出问题，学生被动听取。教师需要积极转变自身在课堂中扮演的角色，将学习的主动权归还给学生，也可以在提问的过程中，尽可能多地调动学生的感官能力，凸显出学生的主体地位，让学生的学习变得更为轻松和愉快一些，也更加乐于接受和参与。

　　教师在实际教学的过程中，应当从知识的传递者逐渐转变为学生学习的促进者及引导者，将学生学习英语的兴趣充分激发出来，教师需要紧紧扣住教学目标，灵活且具有创造性的使用教材，设置出更为适应学生实际情况的问题，引导学生在学习的过程中养成一定英语学习兴趣，为学生日后学习高深英语知识奠定坚实的基础。

　　（三）倡导学生自学提问

　　怀疑一般都是创新的开始，但是并不是全部学生都可以提出问题，特别是对于初中低年级学生来说，因此这就需要教师来培养学生的这一项能力。教师依据新旧知识的连接点提出问题，针对学生理解过程中的错误或者是不完善的地方来提问，还应当在学生思维难以接触到的隐藏在知识中的问题来提问，引导学生逐渐养成自主提问的能力。除此之外，还有很多学生不敢开口提出问题，教师需要及时帮助这一类学生解决问题，让学生勇于提出自己遇到的问题。倡导学生在学习的过程中从多个角度上对问题进行分析，找寻出自己尚且不是十分明白的地方，大胆向教师提出问题，因此教师需要将学生的心理特征作为依据，让学生在对一个问题进行分析的过程中，达到举一反三的效果。并且学生对回答他们自己提出的问题非常感兴趣，有些问题是教师备课时也没有想到的。在学生积极思考的背景下提出问题，可以看到，学生的自主学习能力及团队合作能力都得到一定程度的提升。

　　（四）层次鲜明的提出问题

　　课堂上提出的问题应当经过精心的设计，需要做到画龙点睛，巧妙地将学生吸引到课堂上，提问假如没有起伏，没有思维的爬坡的话，就不可以将其当成是有效的课堂提问，也可以说这一堂课是没有任何意义的，因此问题的设计需要做到的是层层递进，让学生在各个阶段中都可以有期待和探索，问题和答案，从最初到最红，需要向台阶一样是有层次的，让学生的学习兴趣可以持续不断的维系下去，在此背景下不单单是可以对课堂提问的有效性作出保证，也可以让课堂教学效率及水平得到大幅度提升。

　　五、結语

　　依据上文中的叙述可以了解到，新课标的基本要求实际上就是让学生学会知识，也是让学生掌握学习方法，只有在学生提出问题的情况下，才代表学生真正意义上参与到了主动学习中，在此背景下，才可以推动学生走上一条可持续发展道路上，学生的创造潜能及创新能力才可以被挖掘出来，促使学习活动的主动性和创造性得到大幅度提升，真正意义上将学生当成课堂教学过程中的主体内容。

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