摘 要：互联网技术的发展催生了软件行业的发展，为软件行业提供大量的的机会，同时也为软件行业发展注入源源不断的生机与活力。基于工作过程导向的高职计算机软件课程是计算机软件朝向专业化、有效化发展的主流趋势，互联网行业在我国发展状况相比于西方发达国家仍存在诸多不足，计算机软件专业技术人才缺乏是导致该状况的重要因素。构建高职计算机软件课程体系，完善计算机软件开发人才培养方案，引导计算机软件发展朝向专业化、精尖化方向发展，能够促进计算机软件行业发展。本文将围绕给予工作过程导向的高职计算机软件课程体系构建策略分析展开论述。
关键词：工作过程导向;高职计算机软件;课程体系构建
一、基于工作过程导向的高职计算机软件课程体系构建策略重要意义
计算机软件行业发展需要专业技术型人才，该行业发展需要高度的专业对口性，因此，做好计算机软件课程构建，培养专业计算机软件人才是该行业发展的客观条件要求。首先，高职计算机软件课程构建是计算机软件行业的硬性要求。计算机软件课程与常规文理类学科有很大的不同，一方面常规文理科专业性不明显，例如文史类学科，只需要具有一定的理解力便可掌握课程内容的大概，但是计算机软件课程需要高度的技术性，需要按照特定的步骤与计算机程序进行实践，不同于文史科的天马行空，计算机软件课程无法脱离客观条件。其次，基于工作过程导向的高职计算机软件课程体系构建是社会发展的客观要求。计算机软件发展最终目的是服务社会，因此，社会有需要计算机软件课程便有存在的价值。自从人类步入信息时代，计算机日益渗透生活的方方面面，人类对计算机的依赖性也有所体现，且计算机于当代“互联网+”时代特征密不可分，因此社会对计算机软件产生各种各样的需求，计算机软件具有存在与发展的客观条件。另外，计算机软件的专业性要求必须构建高职计算机软件课程。计算机软件开发与管理并不是人人都能胜任的工作，要求具有丰富的计算机文化理论基础与扎实的计算机运用能力，能够具备计算机软件编程与管理能力，该能力对没有接受专业计算机软件课程教育的常人来讲，是空白甚至是“一窍不通”的知识，因此从事计算机软件开发与管理工作必须具备一定的专业技术能力。总而言之，计算机软件课程构建工作刻不容缓，必须加快计算机软件课程体系构建，培养专业计算机软件人才，促进该行业稳定发展。
二、基于工作过程导向的高职计算机软件课程体系构建存在的问题
（一）过度强调理论基础课程，忽视实践能力培养
目前，影响高职计算机软件课程有效性的最大因素在于过分强调计算机软件课程的理论基础课程，忽视实践能力培养，在该课程教学理念下培养出的学生具备丰富的理论知识但缺乏实践运用能力。理论课程能够为学生提供一定的应用基础与方法指导这一价值不能否认，但是计算机软件课程目的在于软件开发与管理具有高度的操作性，忽视实践能力的培养无异于“纸上谈兵”，使学生只适应于校园“乌托邦”式的计算机软件课程，在日后的工作中往往无法发挥自身的专业价值。
（二）缺乏一定的工作专业对口性
高职计算机软件课程缺乏与社会工作需求的联系性，使计算机软件课程缺乏一定的社会基础，在此状态下课程培养的计算机软件人才脱离社会现实，无法发挥自身的专业价值。目前，高职计算机课程沿用传统的课程构建系统，缺乏一定的创新性与进步性，致使计算机软件课程落后于计算机软件社会需求方向，总是培养传统的计算机软件人才，不利于学生就业之外，计算机软件行业发展也缺乏一定的新鲜血液。对此，高职计算机软件有必要依据工作导向，确定课程体系，培养能够满足社会需求以及就业要求的人才。
（三）计算机设备落后，缺乏一定的实践操作客观条件
计算机是计算机软件课程不可缺失的元素，脱离计算机设备软件开发也就不存在，因此高职院校应为计算机软件课程提供学生可操作的计算机设备，为学生实践训练提供客观条件。上述说到计算机软件不同于常规文理类学科，计算机软件课程要求学生具有高度的专业性以及严谨性，计算机软件开发与管理必须按照程序以及对应指令进行，而该科目仅依靠理论支撑远不足以实现应用目标，因此日常训练十分有必要。对此，高职院校有必要为学生提供实训场所，更新计算机设备，以此提高计算机软件课程的有效性。
（四）与用人单位联系不密切，缺乏就业准确性
基于工作过程导向的高职计算机软件课程构建首先应做到了解工作过程导向，而部分高职院校只注重“工作过程导向”的口号，现实状况高职院校并未深入了解所谓“工作过程导向”，依旧延续传统的计算机軟件课程。基于工作过程导向需要课程与工作岗位密切联系，了解工作要求，依据工作岗位需求条件，针对性地构建课程体系，由于高职院校忽视这一要求，导致计算机软件课程不符合社会客观要求之外，对该专业学生的就业以及工作运用具有消极影响。
三、完善基于工作过程导向的高职计算机软件课程体系构建策略
（一）注重实践能力培养，改变课程评价机制
传统的计算机软件课程体系过度偏重理论基础课程，但是基于工作过程导向的计算机软件课程强调计算机软件课程的实践运用能力，因此，必须纠正理论基础课程偏重的倾向，培养出“能文”“能武”的计算机软件有用人才。
改变计算机软件课程评价机制是提高计算机软件实践能力的有效举措，传统的计算机软件课程偏重理论基础课程，导致理论成绩占比过大，因此改变课程评价机制可有效改变该局面。首先，课程评价机制以学生为主体，以学生的学习效果为课程评价的标准之一，提高教师对课程构建体系的认知，重视学生的学习效果。其次，成绩评定以实践作业为主，改变以往笔试或者理论问卷为主的成绩标准，通过布置实践作业，依据学生软件设计以及开发程度评定分数，有效检验学习效果的同时，检验学生是否具备实践操作能力。
以改变课程成绩评价标准、构建高职计算机软件课程体系为例：期末考试分为两部分，一是理论成绩占期末总成绩40%，学生当堂交卷;二是实践作业，教师提前布置课题，分数占比60%。例如开发图片编辑软件，必须包括图片裁剪、像素处理、保存以及读取本地图片信息功能，教师依据学生开发的软件是否符合条件要求或者具有创新的软件打分，有效检验学生的实际操作能力。
（二）细化计算机软件专业分类
基于工作過程导向进行计算机软件课程体系构建要求培养专业对口的人才，对此，学校制定计算机软件课程体系应参考社会工作岗位需要，有针对性、有目标性地培养人才。对此需要细化计算机软件专业分类，改变以往综合性计算机软件专业。细化计算机软件专业分类一方面可以明确教学方向，使专业发展方向更具鲜明性与专业性，教学目标精准，对就业岗位对口性较强;另一方面，细化专业分类使学生明确专业性质以及自身发展方向，降低学生在学习过程中产生的迷茫，学生具有明确的目标学习效果也得以提升。
细化计算机软件专业分类首先明确专业综合性。计算机软件大概分为系统软件与应用软件两大母专业，那么在此基础下进行细分，系统软件又可分为Windows、Linux、UNIX等，应用软件则较为丰富，大概分为工具软件、游戏软件、管理软件几类，具体的软件类别又划分为子专业。
以计算机游戏软件课程体系构建为例：计算机游戏软件课程包含游戏开发与游戏测试，学生开发大型游戏需要周期较长，难度较高，因此教师可布置小型游戏开发任务，让学生依照工作过程进行小游戏开发，第一步确定方向，例如射击游戏;第二步设计构思，例如射击游戏警察与匪徒角色设定、枪械设计或者炸弹攻击;第三步游戏测试，由学生组成游戏测评小组发现游戏漏洞，最后交由教师审核。
（三）更新教学设备，提供良好的实训条件
教学设备是计算机软件课程必须具有的环节，计算机机房是计算机软件基础教学设备以及实训基地，实训条件不容忽视。教学设备为课程教学提供良好的工具，计算机软件课程中离不开教师操作示范，因此教学设备的存在为学生降低学习难度。再者，计算机软件课程不是“纸上谈兵”，而是要求学生能够灵活运用理论知识，将其反映到实践操作中。实际就业时，用人单位也是看中个人的实践操作能力，因此学校有必要将实训条件纳入计算机软件体系构建。
以实训操作构建计算机软件课程体系为例：学校开放机房让学生进行计算机软件操作课程，教师通过终端控制学生计算机演示操作，例如程序设计语言编写，教师演示编写让学生重复步骤即可，让学生达到熟练的目的。
（四）密切联系用人单位，培养对应人才
基于工作过程导向的高职计算机软件课程体系与用人单位密切联系，了解社会变化，加强学生与社会的联系，为学生的就业工作指明方向，提高自身工作能力。高职学院可与用人单位达成协议，计算机软件毕业生直接上岗，同时为用人单位培养对应人才，课程构建有参考依据，学生就业也有保障。
以基于工作过程导向的高职计算机软件课程体系构建为例：打造计算机软件与企业合作专业，例如与华为公司合作签订就业协议，一方面学校教师教学，另一方面学校可去华为公司实地考察并进行实习。
四、结语
基于工作过程导向的高职计算机软件课程体系构建是信息技术发展的客观要求，但是该课程构建还存在一些问题，通过注重实践能力培养，改变课程评价机制、细化计算机软件专业分类、更新教学设备以及密切联系用人单位，培养对应人才等方法完善课程体系，为计算机软件行业发展培养更多的专业人才。
参考文献：
[1]张伟.以实践为导向的高职计算机教学改革[C]//教师教育论坛（第三辑），2019.
[2]吕临林.项目教学法在高职计算机课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2018.
最新评论