陈贞伊

　　摘 要：思想政治理论课教学必须重视内容和方法建设，明确用什么样的内容和方式方法教化学生。以什么样的教学内容施教于学生，犹如把什么样的精神种子种在学生心田里，对于“培养什么人”“为谁培养人”具有决定性意义。思想政治理论课中的专题式教学重视内容和方法建设，将思政课的理论性于实践性高度统一，在充分挖掘教学内容的深度的同时又不失广度，不仅体现了差异化教学，也能激发学生思考，提高课堂教学效果。

　　关键词：高职院校;思想政治理论课;专题式教学;内容设计

　　2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，并提出了“八个相统一”的明确要求，深刻揭示了思政课教学的内在规律性，为新时代思政课改革创新提供了方法论指导。

　　一、高职院校思想政治理论课的专题式教学现状分析

　　（一）高职院校思想政治理论课学时少但内容多

　　高职院校注重培养技能型人才，对于学生的技能培养高度重视，对学生综合素质的培养方面相对薄弱。加之高职学生感性思维应用较多，理性思维相对欠缺，也就是逻辑思维能力相对较弱，学生的人文精神明显不足，不利于学生个人的全面深化发展[1]。这种情况是当下高职院校中普遍存在的现象。在高职院校中，思想政治教学作为一门基础课程，相较于大量的专业课程，思想政治理论课仅能保证最基本的课时量，而思想政治理论课涉及面广、内容丰富、理论性强，如果面面俱到势必完成不了教学内容。

　　从学生个人的成长发展角度来说，高职院校学生理论基础相对薄弱，高职院校自身的教育教学理念也是培养具有专业能力的人才，而不能有效整合和提升学生的思想政治理论水平。学生受到社会中功利主义的影响，认为自己具有专项技能就能够获得较好的工作和薪资，并不需要进行思想政治教育，他们认为思想政治理论课的开设对于其就业没有直接作用。

　　思想政治理论课要真正吸引学生，将问题讲深讲透，又具有趣味性，进行专题式教学改革十分必要，同时教学内容设计又是关键环节。

　　（二）高职院校思想政治理论课教材涉及面广

　　高职院校的学生基础知识相对比较薄弱，学生对于政治理论学习的兴趣不高，理论知识相对欠缺，因此在思想政治理论课中，理论知识天然受到大部分学生的排斥。当下在高职院校中的思想政治理论课教学中，知识性、理论性较强，知识构建较为广泛，导致学生在学习的进程中不能构建完整的理论知识系统，对教师教授的知识不能充分理解，学习效果不够理想。同时，传统的思想政治理论课教学过程中，理论性强、逻辑性强，对于高职学生而言，这类理论知识缺乏吸引力，不能有效调动学生的学习积极性。思想政治理论课中知识存在重复的部分，一部分知识被反复提起，学生反复学习之后自身的积极性也会受到影响[2]。

　　因此，在高职院校中思想政治理论课采用专题式教学可以有效避免教材内容的重复，教师也能够深挖专题内容，将一个专题讲深、讲透，同时针对学生特点设计教学环节，讓专题内容兼具理论深度与趣味性。

　　（三）高职院校思想政治理论课教学过程中理论与实践未建立良好关系

　　传统的思想政治理论课教师在教学的过程中，一味强调学生对理论知识的掌握。传统的思想政治理论教学，过于注重理论知识的传授，相对缺少对学生的个人发展需求的重视。传统的思想政治理论课教学与生活实际之间有一定距离。但思想政治理论课并不是空泛的说教，而是与学生的具体生活息息相关，思想政治理论的学习只有不断应用，才会在学生中展现生命力。但是传统的高职院校的思想政治理论教学中，理论教学缺少与生活之间建立良性关系，导致了学生学习中的失衡现象。这与教师的教学水平和专业知识掌握水平也存在相应的关联[3]。

　　（四）高职院校思想政治理论课考核方式亟需创新

　　教育教学质量的表现之一是考核环节，这不仅是对学生学习成果的评价，也是对教师教学能力的验证。一部分高职院校已经针对校内的教学评价进行了相应的改革，但是在实行的过程中遇到一些难题。在思想政治理论课期末考察中，一类是开卷考试，学生能够在教材中找到解题答案，或是根据个人的观点进行问题回答，并不具有固定的答案。一类是闭卷考试，而大部分情况是教师会在考试之前划分重点考察范围，学生只需要稍加复习就能够顺利通过考试。这样的考试形式导致学生并不重视思想政治理论课平时的学习，考前集中突击即可，无论是开卷还是闭卷的考试方式都不利于激发学生的学习积极性。

　　二、高职院校思想政治理论课的专题式教学整合手段

　　（一）将高职思想政治教学与生活实际相联系

　　在高职院校中的思想政治理论课教学应当与学生的实际相结合。在这种理念的指导下，高职院校应当将思想政治理论课教学与具体社会生活实际相联系，将课堂教学与课下活动之间建立良性的关系，理论联系实际。在具体实践中将教师的课堂教学内容逐渐转化成为学生形成正确思想价值观念的良好契机。教师在进行教学的过程中与学生之间的关系并不是严格的主体和客体，而是教学相长的互相融合和促进的关系[3]。

　　在思想政治理论课教学的进程中，教学内容与学生的学习和成长之间的联系，直接影响学生对思想政治理论课学习的主动性和积极性。在高职的教学过程中，能吸引学生的课主要是两种，一种是有用的，一种是有趣的。而以往的思想政治理论课对于学生就是枯燥的理论，因此，在高职院校的思想政治理论教学过程中应通过专题式教学，精心设计教学内容，让理论与学生的实际生活相联系，同时让理论变得生动有趣，提高学生的学习积极性，进而提升课堂的时效性。

　　（二）将高职院校思想政治教学方式方法优化提升

　　《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。新的形势对高等学校思想政治理论课教育教学提出了新的任务和要求。如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是高校必须认真研究解决的重大而紧迫的课题。

　　在具体的课程教学中，涉及一系列的中国近代史内容，它能够帮助学生了解近现代我国基本国情和思想政治环境的变化，找到党产生和发展的历史契机，明确我国进行社会主义建设的必然选择，也奠定了思想政治学习的情感知识基础[4]。在《思想道德修养与法律基础》教学进程中，教师可以将教学内容进一步整合、提升，针对不同专业的学生设计不同的思政课程。例如，信息工程專业的学生应当重点学习法律方向内容，旅游管理专业学生应当进行旅游法律法规、职业道德的学习等。学生在具有指向性的教学内容中能够感受到思想政治学习的重要性，加强学习的积极性，增强思想政治教学的现实意义。

　　（三）增强高职院校领导教师对思想政治教学的重视程度

　　高职院校应当高度重视思想政治理论课教学，自上而下的重视能最大限度的提升思想政治教学的质量和水平。首先，学校相关领导应当学习中央下发的思想政治理论课教学标准，领会教育部门对当下思想政治理论课教学的整体要求。思想政治理论课教师应不断提高自身理论水平，对马克思主义中国化的理论成果进行系统深入的教学。在教学的过程中加强学生对现阶段世界范围内政治局势的演变等事件的了解和认知程度，提升实践教学的有效性，丰富实践教学的内容。同时多样化的实践教学形式，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在实践过程中将理论内化于心、外化于行，让思想政治理论真正的入脑入心。

　　（四）改进高职院校思想政治理论课考核方式

　　思想政治理论课在考核方面，进行知识系统的考察能够一定程度上反映出思想政治教育的成果。当下高职院校实行的考核基本上是以平时成绩和期末考试成绩相结合的方式进行的。在上文的论述中已经提出，这种考核的效果有待提升。因此，高职院校应当建立健全思想政治教学的考核标准，丰富教育教学的考察形式，不能将卷面成绩作为评价学生学习质量的唯一标准，应当将学生的实践课成绩纳入考察范围，建立一个科学有效的思想政治理论课课程考察标准。通过平时成绩、考试成绩，以及实践课成绩等多个维度的考察，全方位评价学生思想政治理论课学习的实效性，

　　三、结语

　　思想政治理论课对于高职院校的学生而言具有良好的促进和引导作用，在我国社会主义建设事业蓬勃发展的今天，进行思想政治理论课教学能够促进学生在新时期形成正确的思想价值观念、世界观、人生观，在思想政治的强大推动作用下，学生能够在校园教育中得到良好的发展，实现学习需求和人生价值。高职院校在当下的思想政治教学过程中应当不断探索新的思政课教学模式，推动思想政治理论课教学改革。在新课改的背景下，专题式教学不可能一劳永逸，要常为常新，与时俱进，不断发展。

　　参考文献：

　　[1]魏勇.高职院校思想政治理论课教学渠道与方法的改革研究[J].教育观察（上半月），2019，8（6）：18.

　　[2]吴淑霞.微媒体时代高职院校思想政治理论课专题式教学内容整合研究[J].牡丹江大学学报，2019，28（7）：129-131.

　　[3]范守忠.高职院校思想政治理论课专题化教学模式创新研究[J].文教资料，2017（3）：193.

　　[4]邓加强.高职院校《思想道德修养与法律基础》专题式教学的设计与实施[J].魅力中国，2018（20）：5-6.