师静

　　摘 要：语言教师信念是教师主观的对教学活动、课程、语言学习、学生和教师角色的一种领悟。教师信念对教师的教学活动和专业发展影响深远。职前英语教师需持有较积极的教师信念。在教育实习中，受外因和内因的影响，职前英语教师信念发生了变化。引导职前英语教师定期阅读、主动反思，并增加教育实践，有助于培养和发展其教师信念。

　　关键词：职前教师;教师信念;实习

　　一、引言

　　“职前期”是教师职业生涯周期的第一期。在职前阶段，引导职前教师树立积极正确的教师信念意义重大。本研究以赣南师范大学科技学院外语系2016届英语专业106名学生（男生3名，女生103名）为被试对象，在其参加教学实习的前后开展研究，试图发现他们的教师信念现状，探讨其变化的原因。

　　二、研究方法

　　本研究采用定性和定量相结合的方法，利用调查问卷、访谈和实习日志进行三角论证。本研究借鉴朱苑瑜（2003）的英语教师信念问卷。该问卷包含基本信息和英语教师信念调查两部分;调查部分共30题，包括英语语言信念、英语学习信念、学习者信念、英语教学信念及英语教师职业信念五个维度。访谈共90分钟，采访6人，分别被化名为A、B、C、D、E、F。访谈内容被录音，而后编码再进行分析。实习日志共9份，记录着实习期间印象深刻的事件及反思，分析结果通过个人简要表来呈现。

　　三、研究结果与讨论

　　（一）实习后职前英语教师信念具体变化

　　1.英语语言信念变化

　　通过配对样本T检验，与英语语言信念有关的四道题中题1、题2、题3的平均值都增加了，说明实习对于被试对象在英语语言学习方面产生了积极的影响。其中题3（英语是一种习惯的语言形式）呈现显著性差异（（P=0.000，P<0.01），说明被试对象在亲身的教学经验中更加认可语言的习得规律，在交际法和任务型教学法实践的课堂中深刻体会到了语言的交际互动性。

　　2.英语学习信念变化

　　通过配对样本T检验，与英语学习信念有关的5-12题中，题5、题6、题7、题9、题10的平均值增加了，题8、题11、题12平均值减少。可见，实习对于被试对象的英语学习信念产生了影响。

　　题6（英语学习实际上是翻译成汉语的过程）的平均值远低于3.5分（M=2.33），说明大部分被试对象不认同这种观点;但P值呈现显著性差异（P=0.003），说明实习后有一部分被试对象转而认同这种观点。研究者发现，被试对象的实习学校在农村，学生的底子差，口语和听力水平不高。A在访谈中提到学生不知道什么是音标，学单词“都在书上标记中文记单词的读音”;另一方面，在赣南地区的农村中小学英语课堂里，相当一部分的老师仍然用语法翻译法授课。这种教学方式虽然落后陈旧，但应试教育下为了通过考试，这无疑是捷径。

　　题12（并非所有的学生都具有学好英语的天赋）平均值减少且呈显著性变化（P=0.047，P<0.05），说明实习后，被试对象趋于不认同这种观点。D在访谈中表示“我不认同。只有不够努力的人，只要足够努力，学习方法得当，一切都可迎刃而解。”

　　3.学习者信念变化

　　通过配对样本T检验，与学习者信念有关的13-18题中，实习后只有题15、题16平均值增加，题13、题14、题17、题18都有不同程度的减少。可见，实习给被试对象对教学对象的看法带来了消极的影响。其中题15（P=0.020）和题18（P=0.033）呈现显著性变化（P<0.05）。

　　题15（学生的依赖性很强，不会主动的学习）和题18（学生应经常反思自己学习过程，总结其中的利弊）平均值的变化反映了被试对象在实习后更全面地了解了教学对象。被试对象的教学对象缺少学习的主动性，缺少反思的意識和行动。不论是教师还是学生，行动力和反思力不强都会影响学习效能。实习教师在自身专业发展过程中需要注意发展这些能力，同时也要学习一些教学策略，培养学生的这些能力。

　　4.英语教学信念变化

　　通过配对样本T检验，与英语教学信念有关的19-25题中，题20、题22、题24、题25的平均值增加了，题19、题21、题23的平均值减少，可见实习改变了被试对象对于英语教学的认识。其中，题22（P=0.031）和题24（P=0.024）呈现显著性差异（P<0.05）。

　　题22（教师“怎么教语言”比学生“如何学语言”重要）的变化说明实习后的被试对象更加认同教学设计和教学方法会极大的影响教学效果，教师在课堂教学中的主导作用不可忽视。C在访谈中表示“我第一次给学生上课的时候，想当然地认为自己讲的知识学生们都听懂了，所以讲得特别快，下课后我的指导老师就说这样上课不行，学生对新知识一无所知，必须要慢慢地引导”。可见老师的教法对同学来说有多大的影响。

　　题24（教学目标是让学生学会足够语言项目以使学生在考试中获得高分）平均分低于3.5（M=2.39），但也呈现显著性变化，可见被试对象并不认同要以考试成绩作为衡量学生英语水平的唯一标准，但实习后有被试对象发现考试成绩基于教学目标的重要性。在倡导培养学生的核心素养的当下，唯分数论显然不符合时代的要求。正如B在访谈中提到“学习一门语言所花费的这么多时间，金钱和精力如果只是为了‘高分这一个目的，那也太目光短浅了”。

　　5.英语教师职业信念变化

　　通过配对样本T检验，与英语教师职业信念有关的26-30题中，实习前后，所有题的平均值都小于3.5分，说明被试对象对于英语教师职业持否定的态度。被试对象并不认可英语教师的工作前途、社会地位、幸福感等。实习后除了题28，其他题的平均值都有一定程度的减少，说明实习对于被试对象的英语教师职业信念产生了消极影响。从访谈中得知，被试对象所在的实习学校在赣南地区的农村，经济欠发达，教师的地位并不太高，收入不太可观。这些现实的情况加深了被试对象对于教师职业的负面印象。研究者认为，地方性师范院校在培养师范生专业素养的的同时，应注重提高师范生的思想境界。培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师的任务，任重而道远。

　　（二）影响教师信念变化的因素

　　T检验表明被试对象在实习后的教师信念产生了变化。为探究引起了职前英语教师信念变化的因素，研究者深入分析了实习日志。

　　引起职前英语教师信念变化的因素有两方面。其中外因包括教育教学政策、校园文化、指导老师、学生、课堂实战等。实习学校组织实习教师开展各类教研活动、文体活动和竞赛，让实习教师开拓了眼界，感受到了丰富而精彩的校园文化。在实习期间，受到指导老师悉心教诲和引导，观摩了真实的中小学课堂，实习教师体会到“教无定法、贵在得法”的真谛，感受了自己在教学经验上的不足，同时也发现了自己理论知识更丰富的优势。在与学生互动的过程中，实习教师更全面地了解了赣南地区农村中小学生的学情，学生的学习态度、学习方法、学习能力等。

　　在实习期间，职前教师通过定期写实习日志的形式对教与学、教师角色、英语语言和文化等等方面进行深入思考。这样的反思是改变其教师信念的内因。在反思中，实习教师刷新了自己的认识，在新旧认识中不断调整自己，修订自己的教师信念，形成了新的信念网络。然而，T检验显示，实习前后被试对象的五大维度虽有改变但并未出现显著性变化。研究者认为，教师信念的形成首先基于实习教师多年的生活经验，然而实习时间有限，限制了实习教师对教师工作的全面认识，加上有些实习教师的反思并不深刻，存在写“流水账”的现象。这些导致部分实习教师仍旧持有与实习前一致的教师信念。

　　四、结语

　　研究结果表明，职前英语教师在英语语言信念、英语学习信念、学习者信念三个维度持有比较积极的教师信念，在英语教学和英语教师职业两个维度上信念较弱;同时，教师信念并非一成不变，教育实习能引起职前教师信念的改变。

　　教师信念对教师的教学活动和专业发展具有深远影响，在职前阶段引导职前教师树立积极正确的教师信念意义重大。为帮助职前英语教师形成和发展正确的教师信念，研究者提出如下建议。

　　一是定期阅读。职前教师通过定期阅读教育教学类学术期刊和专著，扩大视野，掌握教育法规和政策，了解新颖的教学方法，跟踪教育教学科研的最新进展，以培养和发展正确的教师信念。

　　二是主动反思。通过对自己的教师信念提问，找出既科学合理又符合实际的信念，不断修正，以建立正确而积极的教师信念体系。

　　三是增加实践。在现有的教师教育课程体系中，加大教育实践类课程的比重，让职前教师在实践中找寻教育教学的真相，探索和发现教与学的奥秘，探究高效学习的方法和有意义学习的途径，不断完善自己的教师信念。

　　参考文献：

　　[1]张丽.教育实习对职前英语教师信念影响的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2013.

　　[2]吕国光.教师信念及其影响因素研究[D].兰州：西北师范大学，2004.

　　[3]朱苑瑜，叶玉珠.实习教师信念改變的影响因素之探讨[J].台湾师范大学报，2003（1）.