摘 要：随着5G时代的来临，社会将步入一个史无前例的信息化、网络化、互动化时代。近年来，基于这一项技术的“慕课”在全球风生水起，以一种摧枯拉朽的姿态冲击着当前的高校教育模式，倒逼多年来固化的教育进行深刻反思，以期跟上时代的步伐、满足社会对人才的新需求、更好地融入全球化之大潮。本文探讨在“慕课”大行其道的背景下对《法国文学》教学进行改革，充分发挥“慕课”的优势，从而改变既有的教学方式，推动教学活动全面提质增效。
关键词：“慕课”;法国文学;教学改革
一、引言
2008年“慕课”这一术语由两位加拿大人联合提出，距今已有十年光景。此术语一经问世，迅速在全球教育领域掀起一股改革的浪潮，各国纷纷涌入，视其为互联网时代新兴教育的曙光。在这十年内，集在线学习、在线考试、云课堂及学校云等功能为一体的多元化网络平台如雨后春笋般涌现出来，不断冲击着传统的教育模式，引领着新教育格局的形成。2018年6月21日，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中明确指出：“我们要改革传统的教与学形态，高校教师要把育人水平高超、现代技术方法娴熟作为自我素质要求的一把标尺，广泛开展探究式、个性参与式教学，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，把沉默单调的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。”陈部长的讲话在一定意义上为中国未来的教育指明了方向，给高校教师提出了新的要求，即融个人素养与网络技术为一身，加快推进新型教学模式的建设，把学生彻底从被动的模式中解放出来。而这一切的实现都离不开以“翻转课堂”为核心要素的“慕课”。例如，《法国文学》这类实践性不强的偏理论课程，它的传统教学模式总体来说都是以教师的讲解为主，鲜有灵魂的交流以及思想碰撞出的火花。借助“慕课”来颠覆《法国文学》的固有教学方式必然会给这门看似枯燥无味的课程带来一股清风。
二、《法国文学》课程的现状及目前面临的困境
本课程分为法国文学1和法国文学2，主讲中世纪至二十世纪，要求学生掌握背景知识、重要作家及文学流派等相关知识点。课程设置的目的在于提高学生的语言能力，扩大词汇量，提高语言修养和鉴赏能力，掌握一定的文学分析及鉴赏能力。但是，纵观全局，该课程对学生思辨能力培养的重要性往往被忽视。法国在2017年一跃成为全球软实力排名的榜首，这与其教育有莫大的关系。法国人从小就注重思辨能力的培养，反对同质化教育，鼓励学生各抒己见，尤其擅长写思辨性很高的“议论文”。
《法国文学》课程理应承担起培养法语系学生思辨能力的重担。可是，目前高校文学类课程的课时正在日益减少，基本维持在每周两课时。为响应国家的相关号召，特别是“一带一路”的巨大引领力，越来越多的高校将重心移向“实用型”课程的建设，如“商务法语”“旅游法语”等彰显“语言+专业”的课程一时成为高校的香馍馍。再者，从就业角度来看，学生们更愿意在语言学习的基础上掌握一门额外的技能，以便在将来就业的大军中脱颖而出。
要想掌握文学的全貌，宗教、历史、政治及经济等因素不可或缺。对于法国文学这样纷繁复杂的文学来说，每周两课时的量是远远不足以充分展示其风采的。授课教师往往面临着两难的境地，徘徊于教学任务的完成与学生综合能力的培养之间。这样导致的直接后果就是教师为了赶进度，把每堂课都排的很满，充斥着方方面面的知识要素，“填鸭式”教学也就在所难免，学生只能不断接受教师的知识轰炸。
三、“慕课”与“翻转课堂”在《法国文学》课程实施的意义及可行性
“慕课”是指大规模的、开放的、在线的网络课程。它将45分钟的课程拆分为10分钟左右的短视頻，每个视频都是一个自足的整体，论及一个概念，逐步深化，循序渐进。学生可以打破时空的藩篱自由自在地享受教育资源。这一优势无疑是针对《法国文学》课程的量大内容多开出的一剂良药，教师把所需传授内容做成若干小视频，使学生的学习时间不仅限于课堂，他课后有充足的时间扩充自己的知识量，而且视频还贯穿了很多有趣的问题，学生不再一味地、盲从地跟着视频走，他还需就某个问题进行独立思考。
“翻转课堂”是对“满堂灌”的彻底颠覆，让“教师主导、学生主体”的愿景得以实现，构建新的课堂生态。分组讨论、分享、演讲、角色扮演等课上的互动活动大大促进了学生语言运用、跨文化交际、思辨能力等综合素质的培养，有效地释放了学生天性，使思想交锋成为可能。
四、“慕课”与“翻转课堂”在《法国文学》课程教学中的应用
传统教学模式的所有缺陷在“慕课”暴风骤雨般的冲击下无所遁形。为了更好地完成《法国文学》课程对学生能力与素质培养的任务，需要将“慕课”与“翻转课堂”有机地结合起来运用于课堂教学中，具体改革内容如下。
（一）课前录制视频
构建慕课资源是改革之根基。目前国内慕课网站涉及到《法国文学》的有超星视频的《走进法国文学》，由南京大学刘成富教授主讲，还有中国大学MOOC的《外国文学名著导读》《外国文学》《法国社会和文化》。法国法兰西公学院（Collège de France）的官网亦有很多大师级的文学精品课。我们在充分利用这些资源的同时也录制部分视频。在视频制作时，教师可以摆脱教材的束缚，突破45分钟的界限，按照自己的思路来设计，融视频与PPT文件与一体，对重点难点加以突出，兼顾趣味性与生动性。以前学生接触的知识是平面的、枯燥的、堆砌的，教师一般将知识点照本宣科地读一遍，再辅以相应的解释，还未等学生反应过来，已经进入下一环节的讲解，而“慕课”借助视频、图片、音乐及影视作品等手段将知识立体化、生动化、分解化。更重要的一点是学生可以反复观看，琢之磨之，直至完全领悟。
传统教学中教师受制于时间，文学史和作品解析是鱼和熊掌不可兼得之事，有时甚至将历史背景一带而过。在面对众多大师的作品时，也只能忍痛割爱，选择性地介绍。“慕课”的强大技术完全可以将所有元素拍成完整的视频，满足学生对这方面知识的渴求。就这点而言，“慕课”的重要性可谓不言而喻。很多知识需要通过额外的视频来补充之、解释之、阐述之，让学生的了解更客观、更全面、更深刻。
（二）“翻转课堂”
《法国文学》课属于“大课”类型，也就是合班而上，人数在45人左右，一个诺大的教室几乎全部坐满。这样一个大课堂不仅不利于开展交流互动，而且坐在后排的同学甚至很难照顾到。“翻转课堂”的应用能有效地改变这一尴尬局面。
首先，学生上课前通过对视频的自主学习，已经初步掌握了相关概念。他们对教师提供的多元化资源可以根据自己的爱好制定个性化的学习计划，而不再是传统课堂的同质化接收者。短视频贯穿了很多问题，只有问答正确才能继续，这样就打破线性式的固化思维，让学生从一味接受的客体转变为主动思考的主体，在时间中嵌入空间。学生带着问题进课堂，而且教师在课前已经将学生分成不同的小组，在课上就某个主题或概念进行集体讨论。
其次，学生真正成为课堂的主体，教师把课堂完全交予他们，自己只起到引导和组织作用。按照课前布置的任务，“翻转课堂”的交互活动可体现在展示、辩论、讨论、表演及竞赛等形式。展示就是在课堂上，学生首先将其通过视频掌握的知识与小组成员进行分享，由选定的代表进行总结，然后请各组代表上台汇报在线学习的收获。辩论一般围绕某个经典文学作品展开唇枪舌剑，如高乃依的《熙德》。讨论是学生最热衷的形式，师生之间，学生之间，可以就某一话题敞开心扉地交谈，目的不在于得出某个标准答案，而在于心灵之间的交流。表演则主要集中于戏剧，将戏剧的张力、人物心里活动的纠结、情节的跌宕起伏都通过学生的演绎展示出来。
最后，教师要实时做出评价总结，指出每项活动的优缺点，以供学生吸取经验，特别对一些共性问题要加以分析，避免再犯。此外，对学生一些概念模糊、难以把握之处，还要回归传统式教学，从字、词、句、篇章逐层阐发，带领学生一起详尽透彻地揭示文本的内蕴。
（三）课程评价体系的重建
传统的评价体系无外乎出勤、作业、期末考试这几项，而至关重要的是最后的书面考试，导致的后果是最后阶段突击者居多，只求背诵，不求甚解。这种评价体系比较单一，难以客观地反映学生的真实水平。“慕课”的线上网络作业、视频观看进度、讨论区的发言以及“翻转课堂”的每次表现都是最终分数的一环，这种形成性的评价体系更适用于文学这类注重综合素质的课程，它关注的是学生慢慢成长的过程，而不是一个放在四海之内皆准的科学结论。基础薄弱和平时不善表达的学生完全可以利用“慕课”的开放和交互性来实现弯道超车。
五、结语
借助“慕课”和“翻转课堂”来改革《法国文学》课程的传统教学模式具有重要的实践意义。在云计算蔚为大观之时，这种新兴教学法顺应时代发展，契合00后大学生的特性，可谓“天时地利人和”。这种模式把教师从繁重的教学任务中解放出来，以视频为抓手，以探究、参与式教学为手段，使学生纷纷走出“小我”的束缚，其主体性得到了彰显，跨文化交际能力、思辨力、团队合作能力等亦得到了显著的锤炼。
参考文献：
[1]王亚娟，李宗伟.基于慕课资源的《英国文学》课程翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化，2019（26）.
[2]李海燕.慕课时代下中国现当代文学课程的教学研究与改革[J].南昌师范学院学报（社会科学版），2017（2）.
[3]文靜.浅谈“慕课”环境下英美文学课的教学改革[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017（1）.
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