彭宇悦

　　摘 要：随着我国经济和社会的不断发展，国人对于教育的水平要求也越来越高，而作为教育进程上的一个重要环节，高职教育也逐渐被人们重视起来。伴随着信息技术和智能信息设备的快速发展，校园网络环境和教育环境都得到新的提升，而如何在新型的教学环境中提高高职教育的水平也成为最重要的课题，网络教学和课堂教学混合的混合式教学模式正式成为提升的关键，本文将就高职英语课堂上的混合式教学模式的应用进行探讨。

　　关键词：混合式教学模式；高职英语；课堂教学；网络教学

　　经济全球化的进程也加快文化全球化的进步，在中文大范围进军世界的脚步下，英语作为全球范围内使用最广的语言之一，依然在我国小中高直至大学的教育中占据较高地位，而高职院校也从原来的重视技术，到如今也将英语教学更多的应用到课堂中来，并跟随着网络的发展探索英语教学的新模式。网络学习的环境在如今的高职院校中已经得到完善，线上学习和线下学习的结合已经成为新的常态，融合成混合式教育模式（Blended Learning），在这个教学过程中，教师的主体地位已经逐渐转变，更加偏向于学生，教师也不仅只是传授知识，也对新的教学模式进行设计和指导，学生的认知方式也会随之发生改变[1]。

　　一、混合式教学模式的基本内容

　　（一）概念

　　混合式教学（Blended Learning）是线上教学和线下教学的结合体，却又不是单纯的结合，而是将二者的优势即线下传统的教学课堂、现代的自主合作探究教学理念与网络多媒体、网络端平台等现代化先进科技方式相结合。通过这种有机的结合方式，可以吸引学生们自发进入深度学习状态，继而巩固自身所学。

　　（二）特征

　　混合式教学模式从表面上看是将线上线下教学模式融合，但实际上却是将教学理论、策略、方法和组织形式等内容混合起来，是在线下传统的教学模式成果下进行更深入的教学。英语作为一种语言类课程，学习透彻的重点就是要反复练习。而高职院校作为技能型院校，在英语教学的分配上并没有过多在意，导致英语课堂上练习英语时间非常少，学生们无法从短暂而浅显的学习中领会其深意，也不能发挥学生们的想象力和创造力去兴趣学习，课下也没有足够的时间去交流或者练习，因此，英语教学的效果大打折扣。而混合式教学模式的线下传统和线上网络教学模式能够在一定程度上带动教学枯燥的氛围和环境，提升学生们的学习兴趣，加强教学效果[2-3]。

　　二、高职英语课堂教学的现状

　　（一）学院、教师教学观念落后

　　大部分的高职院校和高职教师，在教学上都还保留着较为传统的教学观念，一是高职院校的英语教学不重视，二是教学方式还是传统的照本宣科灌输式教学。这两种较为传统、落后的教学观念致使教师在课堂上不仅教学兴致不高，也不会去特意调动学生们的学习兴趣，和学习热情。因此，当前的高职院校和院校的教师们都应该要积极转变其教学观念，认识到学生们在课堂上的主题地位，带动学生们在学习上激发出其主动学习和乐于学习的性质，并且对学生们在课堂上发现的问题进行积极的引导和指导，帮助学生们独立思考[4]。

　　（二）学生自主学习意识、兴趣不足

　　大部分的高职院校学生，在英语上的基础都较为薄弱，或者是根本不感兴趣。在高职院校的课堂上，许多学生都是抱着得过且过的心态去听课，再加上教师们照本宣科、千篇一律的教学，使得学生们对于学习英语的兴趣不断减弱，也不会就英语教学和教师或者同伴们展开讨论和交流，而课程一结束，学生们就会将心思投入到别的地方，而不是巩固课堂所学知识。这样也导致学生们对英语的了解程度和学习效果日渐降低。

　　（三）课堂监督力度不够

　　在网络发达的如今，院校安排课程时不可避免的会使用到网络，许多学生在学习知识的同时，也容易受到网络不良内容的影响，在教学上也会深受其害。高职院校的学生们自制力还不够强，无法抵制不良诱惑，容易将心思放在与学习无关的内容上，而院校和教师方面也没有考虑到网络的负面影响和学生们的心理状态，科学的设计教学内容和正确的进行引导[5]。

　　三、混合式教学的应用步骤

　　（一）确认教学目标

　　高职院校和教师要针对混合式教学模式确认新的教学目标，根据教材内容、教学形式、网络课程内容、网络课程形式等结合起来，设计针对性的教学问题和教学内容。并且要根据学生们的学习特点和心理状态对教学内容进行改进，培养学生们独立自主和主观积极的学习精神，具体到英语学习的课堂上，就是不仅要对词汇、语法和文章进行读写和听写等简单操作，也要深入了解其深层次的代表意义，提高学生们的语言综合表述能力[6]。

　　（二）教学材料的混合

　　在以往纸质教学材料的基础上，充分应用网络的优势，制作出电子档文件，文档里可以插入案例教学，如在学习 《新潮实用英语综合教程》Unit 1 中的 Useful Expressions of the Greetings and Introductions时，可以将教材中的对话以PPT呈现，并引导学生们在课堂上进行模仿性对话，也可以将教材中的视频插在文档内容里，一同呈现给学生们，在课后还可以在QQ或者微信群中，将教程电子档或者补充的资料发送给学生们，帮助学生们理解和巩固，一定程度上也节省了课堂时间和学生们请教的时间，也丰富了教学资源。

　　（三）教学方法的混合

　　混合式教学模式的一大侧重点就是在于学生们的主体地位和学习状态的改变。混合式教学的英语课堂上，教师一定不能忽视学生们的主体地位，要积极引导学生们自主进行思考、交流或是小组学习，充分发挥学生们的主观能动性。并且教师们也要根据学生们的学习进度，合理安排网上学习的内容或者活动，帮助学生们更深入的理解英语教学，提高英语学习的综合能力[7]。

　　（四）教学评价方式的确认

　　传统的教学考核方式几乎全部是文字式的内容，而混合式教学的评价则不仅仅是这样，还包括学生们对于网络学生和网络授课的评价，可以说，这是双向的评价方式，由院校和教师评价学生们的所学，由学生们评价教师们的教学方式。而且，混合式教学模式会将评价变得更客观，不只是考试成绩，还包括网络学习成绩和课堂表现，这在一定程度上也考验且提高学生们的综合学习能力。

　　四、结语

　　综上所述，高职院校英语课堂教学的混合式教学模式需要院校、教师和学生们的共同配合和努力，发挥各自的优势，充分且适当的应用网络多媒体，建立更为优势、科学的教学模式，提高教学质量和学生们的综合学习能力，为学生们日后步入社会做出知识上的铺垫。

　　参考文献：

　　[1]罗群娣.基于微信的混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018（02）：133-134.

　　[2]严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017，33（12）：59-62.

　　[3]諶莉.混合式教学模式在高职英语课堂教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报，2017，23（04）：41-44.

　　[4]曾彩霞.混合式教学模式在高职英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（14）：106-107.

　　[5]姜彩霞，崔维响.混合式教学模式在高职高专英语教学中的应用研究——以山东中医药高等专科学校为例[J].赤子（上中旬），2016（21）：70.

　　[6]庄敏.混合式教学模式在职业院校英语课堂中应用实证研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：237-238.

　　[7]王猛，王华.移动互联网环境下混合式教学模式在高职英语教学中的实践[J].昆明冶金高等专科学校学报，2018，34（06）：26-30.