刘博群

　　摘 要：随着经济和各行各业的快速发展，本文以混合教学模式为主体，通过介绍应用型大学转型背景、本科教学现存问题、线上教学优势与劣势，对线上线下混合式教学模式进行分析与讨论。

　　关键词：本科；应用型；混合教学模式

　　近年来，随着MOOC在各大高校的快速发展，线上教学模式被广泛应用与探究。由于各高校的教学层次、人才培养定位、学生具体情况、具体课程情况、师资情况不同，线上教学效果也千差万别。在教学实施中，我们发现，不同的高校背景下不同的课程不能完全照搬一些成功的案例，而应该借鉴他人经验，博采众长，进行线上线下混合教学的具体实践与探究。

　　一、现阶段本科教学存在问题

　　应用型本科这一词汇是相对于综合型本科提出的，这是我国在高等教育领域进行的一项重要改革，通过将实践专业与学术专业分离，采取不同学生培养方式，为社会提供不同功能的高素质、高水平人才。但从现阶段来看，应用型本科教学还遗留了许多综合型本科教学中的特点，不利于应用性人才培养，这些问题主要包括：

　　（一）学生缺乏主动性

　　现今的本科专业教学课堂仍然以传统的讲授法为主要教学形式，教师担当着教学中的主导角色，为了使学生获得充足的知识储备而采取灌输的教学策略，学生成为学习的被动接受者，学习的目的仅是为了能够顺利通过考试，因此对于学科的学习往往不以理解为主，不求对所学知识进行理解与研究，而求短时间的记忆。

　　（二）学科教学应用性较差

　　本科某些学科教材的编制方面采用了大量的理论知识描述，而较少的关注学科教学内容应如何体现应用性，使得学生在进行知识运用时只能以为的照搬照抄书中的情况，而不能结合实际条件对问题进行有效的分析与总结。同时，在任教老师的选择上较为注重其学术水平，而不将实际工作经验作为严格选拔条件，使得在学生培养上忽视了其实践能力与专业应用性。

　　二、线上教学的优势

　　在进入信息时代后，很多传统低效的工作或生活方式都逐渐被时代所抛弃，互联网+模式的出现的确在很多方面对我们产生着深刻的影响，我们就网络空间与教育结合的出现对其优势与问题进行讨论。从网络空间与教育结合的优势来说，它使传统的教育模式开始发生变革，让教育从学校走进生活。在传统的教育模式中，教师掌握着教育的主动权，对于应试这一考核方式来说，这的确是最有效率的教学方式，但随着实用教育观念的倡导，对教学模式提出了新的要求，面对水平、能力、性格各异的学生，开展怎样的教学才能满足不同学生的需要成为逼迫传统教育模式改革的关键。

　　三、线上教学应用的现状

　　同时新生事物的出现往往伴随着多种声音，网络空间技术也是如此，在互联网+教育技术提供的便利学习的优点之外，还存在着许多问题。

　　（一）对于学习者来说，如何保持高度集中的学习注意力与对学习内容的优劣进行判断成为问题

　　互联网+教育技术产生的教育产品多是以视频或直播方式出现，利用了碎片化的学习时间，相对于传统课堂45分钟的教学的确较为便利，但这种方式带来的将是学习者注意力高度集中时间下降，并形成固化习惯，对于长期的学习不利。同时对于年龄较小的学习者，对学习的内容没有基本的判断能力，很容易被错误的教学内容影响，这也是互联网+教育技术的缺陷。

　　（二）对于削减了教育的其他功能

　　校园教育带给学习者的不只是对知识的传授，还包括引导学生如何树立正确的三观、如何参与到社会生活和工作中去，对于学校教育的育人功能，互联网+教育技术显然还无法代替。

　　（三）线上教学平台数量较多不易统一管理

　　现今的线上教学模式数量众多，同时能够开展线上教学的平台也不断推陈出新，由于我國的线上教学刚刚开始发展，国家为了鼓励线上教学形式，对这方面的把控力度不大，且相关的法律法规制定仍未成熟，因此线上教学平台乱像频出，借教育之名做毒害青少年思想之实的问题屡禁不止，统一管理体系仍需长时间的建设。

　　四、线上线下混合教学模式实施策略

　　（一）利用线上教学，转变教师角色

　　利用某线上学习平台建课，把课程性质、教学大纲、教材、参考资源（包括视频、网站资源、参考材料、ppt等）、进度计划等按章节陈列于课程网站上，让学生预学习，这样，教师在线下课堂上不再过多赘述识记性的知识，而把精力和时间放在难点突破上，放在考核与评价上，放在其他利用线上教学无法完成的教学任务上。在这样的教学设计下，教师从原来追求教学内容全面、只能兼顾班级大多数人的教学进度等繁杂而紧张又效率低下的状态中转变过来，变成教学组织者、引导者、重点难点解决者、考核与评价者、隐性知识传授者。这样，教师才能华丽转身，不再只是单纯的传道者，而同时是授业者、解惑者。在“电子商务网站建设”课程教学的“CSS基本应用”章节授课设计中，我们先让学生在线上通过视频、PPT等自行学习CSS的由来、概念和应用，然后在线下的课堂上，教师不再对那部分显性知识的内容进行详述，只进行概括性和引导性的介绍，然后就组织学生进行案例练习，教师在指导学生案例练习过程中，观察和掌握学生对这部分知识的学习情况、掌握程度、应用能力如何等，在能力与素质教学的同时，进行记录与评价。这种方式会大大激励学生自主进行线上学习和线下实践能力与素质的训练，因此，整体教学效率和效果就有大的提高。

　　（二）利用线上教学，拓展空间、延长学习时间

　　线下课堂教学的时间的有限的，教师主要是精讲要点、突破难点、组织与督促学生掌握本章节内容；在内容方面，教师主要用典型的案例来进行重点难点的教学，教学广度也是有限的；在教学进度方面，照顾的是班级多数人的情况。这样，有的同学跟不上教师进度的，就可以在课后通过线上的视频、PPT或其他教学资源来弥补欠缺的知识点，而有的进度较快的同学，也可以不再无所事事，不用无聊地等待落后的同学，他们可以在该章节的线上课程中找到更深更广的知识和更难更多的案例。我们在“电子商务网站建设”的课程教学中，线上课程空间中有视频、PPT、教学案例，学生可以在课前、课后根据自已的学习情况选择性地补充或拓展，有疑问也可以即时提出来，由同学或老师来及时解答。这样，通过线上线下教学模式的有机结合，教学就可以最大程度上兼顾不同层次和不同需求的学生。

　　（三）线上线下教学结合，提高学习积极性与创新力

　　无论线上教学还是线下教学，其初衷都是提高学生学习积极性，提升实际教学效果。显然，线上教学模式由于资源广泛性和时空延展性的优点，有利于学生根据自己的情况主动探寻、巩固与拓展知识，但是在实践中，我们发现，只靠学生的自觉自愿是远远不够的，纯粹地依靠线上学习，学生会产生只为完成任务而进行机械性点击、消极应付、凑时间、凑内容等不良现象。另外，创新创意、融入课堂的团队训练、专业相关的能力与素质的训练，也无法在单独在线上完成。

　　五、结语

　　综上所述，应用型本科转型是为了迎合国家高层次人才需求变化的需要，传统的教学模式存在着若干问题，在转型过程中寻找一种新的教学模式成为应用型本科转型中关键问题之一，而线上线下相结合的混合教学模式融合了两者的优势，成为应用型本科的新选择，通过教学条件分析、教学思路设计与教学成果评估来使其逐渐完善，从而发挥其对实践性、应用性人才培养的作用。

　　参考文献：

　　[1]刘振兴.基于“互联网+教育”技术的翻转课堂教学模式探讨[J].农家参谋，2018.

　　[2]周琦.应用型本科院校混合式教学模式的构建研究——以《概率论与数理统计》为例[J].科技资讯，2017.