摘 要：本文主要研究探讨基于家长视角下的儿童电子绘本的选择与教育运用，结合儿童阅读方式的变化、电子绘本发展概况进行思考，以分析、总结电子绘本相较传统绘本在视听触觉、活动体验、亲子阅读的新颖功能丰富幼儿阅读体验的表现为基础，对于家长在使用电子绘本进行亲子阅读活动时，如何选择相关电子绘本提出相关策略，包括：选择儿童感兴趣的、符合儿童年龄特征和阅读能力的、内容多元和内涵丰富的电子绘本等相关选择建议，并对家长如何恰当地使用电子绘本对幼儿进行教育提出对策。
关键词：儿童电子绘本;家长视角;选择与教育运用研究
人类发展进入新时期，多媒体技术、电子移动设备广泛普及。根据2013年相关调查显示，上海有70%的学龄前儿童家中有ipad之类的平板电脑，全市75%的儿童每天都会使用ipad之类的平板电脑，儿童的阅读方式正在发生变化。现阶段的电子绘本作为一种特殊的图画书，在内容的制作及展示方面需运用丰富的表现手法，电子绘本的艺术设计即用特定的电子技术以及动画技术将儿童故事用丰富的情景内容表达出来。本研究立足于家长视角下，探寻电子绘本的价值意义，并指导亲子关系中电子绘本的阅读，以为家长合理开展电子绘本阅读提供参考性意见。
一、电子绘本的新颖功能丰富幼儿的阅读体验
学龄前儿童的思维尚处于具体形象思维，儿童认识事物、思考事物离不开具体事物的支持。幼儿的心理发展水平和认知所处的阶段决定了他们并不具备成熟阅读者所拥有的阅读理解能力。绘本鲜明生动的图画和简单明了的文字适合幼儿的阅读特点，许多优秀绘本里人物的塑造、故事情节的铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，都全面而充分地考虑了儿童的接受心理和阅读趣味。正如前苏联儿童教育专家马卡连柯指出，即使孩子们在不能读懂绘本的年龄接触到绘本，绘本仍然能够激发孩子们阅读兴趣和克服识字苦难的愿望。电子绘本继承并发扬了传统绘本的优点，例如曾经获得2012年奥斯卡最佳动画奖的《神奇飞书》，作者将绘本的元素充分融入互动的元素，采用栩栩如生的造型设计融入其中，在继承了传统绘本优秀的直观表达能力的同時，更是在阅读中为儿童带来了多感官共同互动的体验。
（一）丰富儿童阅读时的视、听觉体验
儿童电子绘本是电子信息时代下，传统绘本的平面视觉元素在三维空间的延伸。儿童使用电子绘本阅读是一种儿童和绘本之间的全新的多感官互动型趣味阅读形式，多变、趣味故事风格，条理清晰的画面构图以及动态化、灵活的呈现方式，再加以文字、声音等元素的装饰，让视觉中心更加突出，让儿童的视觉感受更为直观，提高儿童的阅读兴趣。如电子绘本《火箭书》，运用当下十分流行的裸眼3D技术，结合了一定的动画元素，将火箭的各种运动轨迹都运用三维的动画效果呈现，这就为电子绘本增加了视觉冲击力，增强了场景的逼真度。电子绘本中的配音很大程度上烘托与强化了儿童电子绘本中故事情节所表达的情感，不同风格的配乐能够营造不同的故事氛围。声音元素的加入，不仅增强了儿童电子绘本的视听趣味，还可以通过对不同声音、不同音调的记忆，让儿童更好的理解使故事的情感和主题。
（二）丰富儿童阅读时的触觉体验和活动体验
儿童电子绘本虽然本质上依然以文字、图片、色彩等作为基本的视觉元素，但阅读方式其实己经动了起来，不再只是单纯翻阅。阅读过程动态化，可静可动的画面效果，音画结合的呈现方式更加富有节奏，也更加符合幼儿爱玩好动的心理特点。电子绘本融入多种媒体综合表达方式，调动儿童受众阅读的积极性，并激发他们的内心情感，从而获得全面且丰富的感官乐趣。例如，绘本《The Art of Pho》中的所有页面都是采用这种转场方式，当一个片段结束会自动引出下一个片段。例如，在电子绘本《Artie魔法铅笔》中，每当有重要情节的时候，就会出现一个小动画，当Artie拔出这只魔法铅笔的时候、当恐龙怪兽登场的时候以及当别人需要帮助的时候等，配上适当的音效，来吸引儿童的眼球，刺激他们的感官，就会让他们觉得很有趣。
（三）提升阅读过程中亲子互动时的情感体验
电子绘本阅读提升家长和幼儿阅读过程中亲子互动时的情感体验，促进儿童的情感表达。首先，针对儿童的爱玩天性以及自控能力不高的现状，有的儿童电子绘本的设计中添加了“家长中心”的设置，家长可以给儿童设定阅读的时间和休息的时间;家长还可以设置儿童的乳名，在绘本阅读中或绘本游戏中，用乳名来称呼儿童，这就会更加吸引儿童的注意力，为亲子互动环节增添了趣味性和亲切感，增进亲子关系，而家长的介入也能更好的让儿童拥有更健康的阅读体验。此外，在亲子共读类儿童电子绘本中，会有家长和儿童互动环节，例如角色扮演、亲子游戏等，都需要家长的参与，让儿童在独立阅读的环境阅读的同时能得到家长的关爱。
二、家长应为幼儿挑选合适的电子绘本
谈到“教师选择绘本最重要的标准是什么”的时候，最多、最主要的前三项标准依次为：选择具有一定教育意义的绘本;选择符合幼儿认知水平;选择绘本内容、人物设置是否有趣的。家长们在选择绘本时，需要考虑到绘本教育价值和趣味性，并且应利于幼儿的身心健康成长，做到符合幼儿语言、智力发展的“最近发展区”的需要，才能在教学中达成某些有益的情感态度。其次，在阅读活动中，电子绘本的选择要在视觉上吸引幼儿，才能为进一步幼儿带来多感官的体验，因此在挑选电子绘本时还要考虑到幼儿的喜爱程度。
（一）选择儿童感兴趣的儿童电子绘本
学前儿童正处于“读图”阶段，绘本给幼儿带来的视觉震撼比书本知识、教师教导的效果更为直接。绘本阅读就是要将幼儿的注意力集中到图画信息的有意义单元中去，让幼儿发现这些有意义的元素。画工、语言、故事情节三个方面决定了绘本的质量。画工方面，绘制精美的图画很重要，精美、生动的图画，能给幼儿一种直观的美，冲击儿童视觉，让幼儿爱不释手;语言方面，生动、精炼的语言与动感十足的画面的完美结合，会使得电子绘本更具吸引力。故事情节方面，家长需要选择情节有趣、富有个性特色的绘本。绘本是以儿童的需要为基础创作出来的，深受儿童欢迎的绘本，其情节让人遐想联翩，既活泼有趣又在情理之中，契合幼儿的生活经验，绘本中的每个人物都具有其鲜明的个性，让人印象深刻。只有让幼儿在阅读中快乐体验，快乐学习，才能让其体会到阅读的乐趣。
（二）选择符合儿童年龄特征的、符合儿童阅读能力的儿童电子绘本
不同年龄阶段幼儿认知思维能力发展水平的不同，可以理解、接受的绘本也不同。因此，要为不同发展阶段的幼儿选择符合其理解能力的绘本。因此，绘本的选择也应是由易到难，由简到繁，同时也要考虑到选择不同主题、不同艺术风格和不同文化背景的作品。
而根据幼儿年龄阶段来选择电子绘本，2～4岁的幼儿家长可以有针对性地选择能够提供多种感官体验、帮助的电子绘本，这些电子绘本应该能够引发幼儿对绘本的兴趣，并在幼儿动手操作学习中培养幼儿亲近绘本的想法。4～5岁的幼儿喜欢辨认、猜测、读出绘本中的字，有强烈的好奇心，对世界充满了探索欲，同时也具备了一定的沟通、交流能力，能够较为准确的表达自己的情绪、想法。这时为他们挑选的电子绘本就应当故事情节精彩、线索鲜明，突出其中的人际交往。而5～6岁的幼儿领悟学习能力已经发展得比较好了，同时它们喜欢想象，有把书面语言和生活经验联系在一起，在生活中运用书面语言的能力，他们也能学会自读、复述绘本故事，能回答故事中的问题，能够自己想象、创造、改编故事的结尾，表演再现故事的情节，能分辨故事中的美丑善恶，感受故事中人物的情绪情感。这时就可以选择故事情节较为复杂、加有思考和推理、结局偏向开放或是意义深刻的电子绘本。
（三）选择内容多元、内涵丰富的儿童电子绘本
1.选择有创意的电子绘本
为幼儿提供一片创意阅读的天地，尽早培养幼儿的自主阅读能力，可以为他们成为终身阅读者奠定坚实的基础。而优秀的绘本总是创意不断。比如《灶神的故事》，灶神不断做出新的菜品，菜品的搭配都是十分具有创意的。有创意的绘本能提高幼儿观察能力、语言能力，发挥其天马行空的想象力。阅读到故事情节比较复杂的绘本时，幼儿会有问不完的问题，家长要善于倾听幼儿的语言表达，及时抓住那一刻孩子思维的闪光点，进行表扬和鼓励。有的问题需要家长适当引导，有的问题则要充分发挥孩子的主动性与创造性。
2.选择富有特色、内容多元的电子绘本
据研究统计，家长们、老师们在选择绘本时会倾向选择具有鲜明的以“爱”为主题的绘本，而其他具有特色的新类型绘本却无人问津。挑选绘本时，首先考虑这本书是不是能给幼儿一定的教育启发意义，却忽略了一些幼儿身心成长发展将要面临的问题，诸如“死亡”、“性”、“生理现象”等，成人的回避，可能会给充满好奇心的幼儿带来不安感，这时有些绘本就能起到及时雨的作用，比如《是谁嗯嗯在我头上》这本书就以有趣的故事、科学的讲解，解释了大小便这一成人难以启齿的问题，让幼儿学会了以科学的态度直面本来在生活中本就很正常的生理问题。
此外，幼儿在成长的过程中会遇到害怕与恐惧、生气、难过的情绪，适时地为幼儿挑选认识自己、处理情绪类的绘本，可以给幼儿许多启发和鼓励，让他们学会管理自己的情绪。
3.选择互动性强的儿童电子绘本
儿童读者在阅读电子绘本的过程中，会有大量的互动行为，这些互動环节充分调动了读者的手、脑、眼、耳等感官，不仅提高了幼儿的参与性和创造性，更重要的是学习知识的过程中幼儿获得了丰富的趣味感和娱乐感，这些互动环节就让电子绘本具有了极大的游戏性。例如在《Morris Lessmore先生的神奇飞书》中，就融入了“拼图游戏”，Morris先生对书籍进行修复这一情节中，将书籍修同拼图游戏完美结合了起来。有的电子绘本提供了多感官交互产生的游戏性，例如也重力感应和声音感应的互动环节。在《漫先生》中，通过摇晃，获得很多药丸来治愈主人公脑袋被机械化的毛病;向ipad屏幕用力吹，可以吹散画面中的漂浮着的迷雾，这实际上是利用了设备对声音的感应。
三、家长如何使用电子绘本进行亲子阅读
亲子阅读活动还没有发挥出真正的价值。据相关调查显示，在参与调查的家庭中，每天开展亲子阅读活动1小时以上的家庭约占14%，开展半小时左右的家庭约占40%，开展15分钟左右的家庭占26%，亲自阅读活动15分钟以下或者很少陪孩子阅读家庭占20%。究其原因，主要表现在：家长文化素养不高;家长不重视或没时间进行亲子阅读;亲子阅读氛围和环境创设不足;亲子阅读的时间不够充分;家长缺乏科学的引导;家长对于儿童要求过高等问题。优秀的绘本故事都经过了千锤百炼、仔细打磨，它的每一部分都是经过精心设计、安排，细节经得起推敲，故事的气氛也能感染儿童。
（一）重视亲子阅读、控制阅读电子绘本的时间
研究表明，家庭开展的亲子阅读活动在帮助孩子理解、运用词汇方面有着20%以上的影响。在人类的整个生命周期中，儿童期是大脑发育的黄金时期，及时让孩子开始阅读，那么他的语言能力、理解能力都将大幅上升。幼儿语言能力的发展与家庭阅读氛围有着至关重要的联系。与欧美国家相比，我国的亲子阅读不仅仅是培养孩子的时间不一样，家庭陪伴度也不同。为了儿童语言能力、认知能力的发展，家长应当重视亲子阅读，有意识的预留出充足的亲子阅读的时间，时间是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的基础和前提。家长还应注意严格控制儿童阅读电子绘本的时间。3～4岁的幼儿集中注意力的时间大概在3～5分钟，4～5的幼儿集中注意力的时间大概在10分钟左右，5～6岁的幼儿则是10～15分钟左右，且注意范围不断扩大。
（二）尽量避免无效提问和提问过度
有时父母的提问会显得无意义。比如从绘本的封面、内容的第一页就开始提问，大量类似于这样的问题：“这个故事有趣吗？”、“那么什么地方有趣呢？”、“你最喜欢哪幅画面？”这些问题繁琐、枯燥，幼儿听了顿感无趣，阅读兴趣降低，阅读变为幼儿单方面被动接受的过程。对于大多数内容丰富、意蕴深刻的绘本来说，家长的提问显得尤为重要，家长需要精简提问，降低发问频率，控制提问的深度、问题的数量和延伸的广度，尽量避免无效提问或者提问过度。如果家长老是用如“美不美？”“是不是？”“喜不喜欢？”等引导性话语、封闭性的提问，这样得到的答案缺乏开放性的思考，很多回答都是无效的，这种情况下的亲子互动效果并不理想，不利于培养幼儿独立思考的能力。
（三）创设良好的阅读环境和氛围
家长选择的场所应适合阅读。英国当代著名文学家艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”儿童阅读的场所，首先需要安静，与成人阅读一样，嘈杂的环境无法进行阅读。其次，家长在选择孩子的阅读地点时是可以不拘一格的，床、沙发、地毯、书桌等等都是可行的共读地点。尽管地点各不相同，但只要能为儿童创设一个适合其阅读的、自由的、不被打扰的空間，能让儿童享受、重温自主阅读中的自在以及快乐，那都是极好的阅读场所。良好的阅读氛围有利于其良好阅读习惯的养成，家长平时在家也应多进行阅读，好的阅读氛围离不开家长的带动，家长永远都是孩子的榜样。
（四）改变讲述方式，加强与儿童的交流互动
在亲子共读的过程中，父母会同幼儿进行互动，最常用的方法是通过提问进行互动。提问的主要时机是在绘本阅读过程中故事进行转折的地方。但有些家长将绘本教学形式化，将绘本教学等同于讲故事。家长们和幼儿进行亲子共读时，不少家长引导幼儿跟随自己把整个故事从头到尾讲述一遍，年龄较小的幼儿或许还不能理解;之后以故事的内容、绘本上的文字向幼儿提问;最后，再引导幼儿复述故事内容，总结故事主题，结束阅读。虽然在亲子互动过程中，家长是主要的引导者，而幼儿则是参与者的角色，但家长仍需要加强与幼儿的交流互动，把握好家长引导和幼儿自主阅读的度。
综上，家长了解电子绘本的新颖功能在幼儿阅读中的体现、为幼儿挑选合适的电子绘本、合理、科学使用电子绘本进行亲子阅读是发挥电子绘本教育价值的重要保障。而正确开展亲子阅读活动又能对促进幼儿身心健康成长、养成良好的阅读习惯有所帮助，最终为幼儿喜爱阅读、成为终身阅读者打下良好的基础。
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