滕志雪

　　

　　

　　

　　摘 要：采用外语阅读焦虑量表和外语听力焦虑量表，对浙江某高职院校223名大一非英语专业学生进行调查，探究高职生英语阅读焦虑和听力焦虑的状况，其相关性以及性别差异。研究发现：（1）高职生英语阅读焦虑处于中等水平，听力焦虑处于中上水平;（2）阅读焦虑与听力焦虑之间呈正相关关系;（3）男女学生在阅读焦虑方面无显著差异，但是男生的听力焦虑显著高于女生。

　　关键词：焦虑;阅读;听力;高职学生

　　焦虑作为情感因素中影响语言发展最主要的因素之一，逐渐成为国内外二语习得研究的重要内容。外语焦虑是： “一个与课堂外语学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情节”。近年来，Saito 等人、Cheng、Vogely相继开展了阅读、写作及听力焦虑的研究。横向比较各项外语技能焦虑成为21 世纪外语焦虑研究的新趋势。

　　一、相关研究综述

　　（一）外语阅读焦虑

　　“外语阅读焦虑”由 Saito等首次提出，他们利用外语阅读焦虑量表对美国大学生的阅读焦虑水平进行调查，发现成绩随着外语焦虑的上升而下降，阅读焦虑与学习成绩呈负相关。外语阅读焦虑量表如今广泛应用于外语阅读焦虑焦虑研究。Bijan和Narjes 在调查外语阅读焦虑对伊朗英语学习者阅读理解成绩的影响时发现阅读焦虑与阅读成绩呈负相关，中、高阅读成绩的学生与阅读绩较低的学生在阅读焦虑上存在显著差异。国内也有研究者利用该量表，其研究结果与 Saito等人的结论基本一致，即外语阅读焦虑越高，外语阅读成绩越低。

　　然而，关于阅读焦虑与阅读成绩的关系，研究结论不一致。如Seller发现焦虑高的学生的回忆能力要低于焦虑低的学生，但是其回忆内容的类型和单项选择题的正确率上没有显著差异。张双华发现学生阅读成绩与阅读焦虑水平成低度正相关关系，说明学生的阅读焦虑水平并不会对他们的阅读成绩产生显著影响。

　　（二）外语听力焦虑

　　作为外语学习的两种产出技能之一，听力对外语学习至关重要。尽管口语通常被认为是令人焦虑的技能，但听力理解也可能导致焦虑。“听者必须首先要理解对方的话语，因此听力焦虑会影响口语产出”。

　　目前国内有关听力焦虑的研究较少。早期研究的结论大多是听力焦虑会阻碍听力理解。Eikhafaifi以外语为阿拉伯语的453名美国大学生为研究对象，首次考察了外语阅读焦虑与听力焦虑的关系，发现外语阅读焦虑与听力焦虑呈正相关发现，并且女生的整体焦虑明显高于男生，但听力焦虑没有显著差异。国内学者周丹丹、杨晋、陈秀玲的研究结果也表明听力焦虑对听力理解起负作用。

　　（三）研究空挡

　　从区别外语焦虑不同于一般课堂焦虑，到关注听、说、读、写各项技能焦虑，再到各项技能焦虑对各项技能成绩的影响，外语焦虑研究已经取得了硕果，但仍有值得探讨之处。主要体现在：

　　1.从研究对象来看，以大学本科生为主，高职生相对较少。

　　2.从研究角度来看，还缺乏各项技能横向比较研究。

　　二、研究设计

　　（一）研究问题

　　1.高职生在大学英语阅读和听力技能这2个维度上的焦虑状况如何？

　　2.高职生的英语阅读焦虑与英语听力焦虑是否相关？

　　3.男、女在这两个维度英语学习焦虑上是否存在差异？

　　（二）研究对象

　　浙江某高职院校大一非英语专业学生，共223人，其中男生160人（71.7%），女生63人（28.3%）。大学英语课时为每周4课时，2课时侧重读写，2课时侧重听说。

　　（三）研究工具

　　本研究共采用两份量表，分别考察被试的英语阅读焦虑与英语听力焦虑。阅读焦虑测量采用Saito等设计的的“外语阅读焦虑量表”，听力焦虑量表采用采用Elkhafaifi设计的“外语听力焦虑量表”。两份量表均翻译成中文， 翻译时量表中的“法语、俄语、日语”一律替换成“英语”。两份都采用了从“非常不同意”（ 1 分） 到“非常同意”（ 5 分） 的 Likert 五级量表形，得分越高表示焦虑程度越高，其中所有反向题在数据统计时反向计分。两份量表都较为成熟，已经过不少研究的检验。

　　（四）数据收集与分析

　　本研究共发放问卷223份，回收有效问卷209份，问卷有效率为93.72%。在有效问卷中，男生问卷占71.8% ，女生问卷占28.2% 。所有问卷数据运用SPSS19.0进行统计分析，通过描述性统计分析了解被试两项技能的焦虑状况，通过Pearson相关分析考察被试英语阅读焦虑与英语听力焦虑的相关性，通过独立样本t检验分析男、女生两个维度的焦虑是否存在差异。

　　三、结果与讨论

　　（一）英语阅读和听力两个维度的焦虑程度

　　在莱克特5分量表制中，平均值等于或高于3.5为高频使用，介于2.5和3.4之间为中等使用，等于或低于2.4为低频使用。描述性统计结果显示，被试的英语阅读焦虑（3.23）处于中等水平，英语听力焦虑（3.67）处于中上水平。在阅读焦虑维度上，阅读自信程度的焦虑值高达3.69（反向赋分），说明学生对自身阅读能力不自信、不满意。阅读学习困难焦虑值大于3，学生普遍反映能看懂每个词，但不懂句子和篇章的意思。这说明大学英语阅读教学应该提供更多篇章层面的阅读指导与练习。在听力焦虑维度上，听力自信的焦虑值接近高频，说明学生对自身听力能力亦不自信。

　　（二）阅读焦虑与听力焦虑呈正相关

　　利用Pearson 相关系数分析阅读焦虑与听力焦虑的关系时，发现阅读焦虑与听力焦虑呈中等正相關（.327* ）。即阅读焦虑越高，听力焦虑也越高（见表2）。这两种类型焦虑的关系表明，阅读与听力是息息相关的。一旦学习者的阅读能力引起阅读焦虑，必将会影响其听力理解，从而引起听力焦虑。