关键词：普通话;语音;声韵教学
《教师口语》是高校师范教育专业的一门必修课，是训练教师教育专业学生运用普通话进行口语表达以及教育教学实践能力的一门课程。普通话训练是本课程的一项重要内容，而语音的学习又是普通话训练的重中之重。在语音的学习中，主要包含声母的训练与辨正、韵母的训练与辨正、声调的训练与辨正和音变的训练与辨正。在多年的声母、韵母教学过程中，笔者总感觉其中的有些部分没有存在的必要，同时，从语言的学习角度看，传统的语音学习方法具有一定的局限性，在实际教学中，发现大多学生存在已经学过、兴趣不大而不愿学习、随便听听的情况，导致教学效果不佳，与本人的期望值相差太远。所以，在实际的教学中，笔者尝试对声、韵的教学进行改革，以期学生在学习普通话的过程中能更好的掌握普通话语音的发音，并对其它第二语言的学习有所帮助。
一、普通话语音学习的教学现状
在二十多年的学习和教学过程中，笔者学习和使用了多种《语言学概论》、《现代汉语》、《教师口语》以及《普通话训练教程》教材，基本上也算是相对全面的了解了目前有关普通话语音教学的大致情况 。现将已经了解过的著作作综述阐述如下：
（一）专业性比较强的语言学、语音学、现代汉语等教材在讲语音时，包含了语音的性质、语音的基本概念如音素、音节、元音、辅音、音位和音位变体，同时，也论述了元音和辅音的发音、声调、音变。如邢福义、吴振国主编《语言学概论》（在包含以上所述知识时，还专门讲到了语音特征。），胡裕树主编《现代汉语》。其重点是理论学习为主，为学生进一步的专业研究打下基础。
（二）以训练为主的《教师口语》、《普通话训练教程》等教材则主要讲了教师口语的性质、普通话的规范标准、语音的性质、语音的基本概念如音素、音节、元音、辅音、声母、韵母、声调，不同的是，没有提到音位。其重点主要是讲述元音和辅音的发音与辨正，以及声调和音变。
两种类型教材因为面对对象不同，侧重点也不一样。专业性较强的语言学和现代汉语主要是理论的深入学习，而技能性很强的教师口语和普通话训练则重在实践，以发音部位、发音方法等发音技巧为主。
（三）当前以普通话训练为主的教师口语教材在讲述语音的学习时，都是以汉语音韵学为基础，讲述了声母和韵母的发音技巧，并根据学生实际情况对易混声韵进行辨正，然后辅以大量练习。其音音韵学习的基本框架为：
语音部分：语音的定义，语音的物理、生理和社会属性，语音的基本概念（音素、音节、元音、辅音、声母、韵母、声调），汉语拼音方案，国际音标。
声母部分：声母的定义，发音部位，发音方法，21个声母的发音，声母辨正。
韵母部分：韵母的定义，韵母的分类，单韵母的发音，复韵母的发音，鼻韵母的发音，韵母辨正。
在二十多年的教学过程中，笔者慢慢意识到，这种传统的教学安排存在着以下不足：
1.传统汉语音韵学指导下的普通话学习中，缺少辅音ng的发音教学。在汉语中，一共有32个音素，但在教学中，只讲了21个声母和10单元音的发音，共31个音素，没有提到ng的发音，在语音学理论上讲，缺少了一个音素的教学，缺乏严谨性。
2.语音辨正看起来是必不可少的，但却是多余的。如果我们已经教会了学生每个音素的正确的发音，学生就已经可以发对每个音素，辨正不辨正其实并没有多少用处，至于说到分辨不清相关汉字的声韵调，只不过是语文知识不足，只要多记忆就可以解决。
3.声韵的标写和小学时的标写相同，同样都是b、p、m、f、a、o、e，学生在学习时，受以前学习影响，存在不愿听而后不知道本音如何发的问题，普通话提高不大。
4.语音学习仅仅局限在普通话中，不能够举一反三。高校学生的语言学习，大都有第二语言的学习，有的还会学习第三语言。在教学生普通话的过程中，如果从普通语音学的角度入手，教给学生学生学习语音的方法，可以让学生少走弯路，更好的学习第二语言、第三语言。
二、对高校《教师口语》声、韵教学的设想
基于以上原因，笔者试图从根本上入手，以高校学生为主要对象，打破原有教学思路及课程安排框架，以语音学为理论基础，重新安排教学内容，使学生在学习中提高注意力，提升学习效果。同时，能够举一反三，将此方法不仅仅用来学习汉语普通话的学习中，还可以用在其以后学习生涯中的第二语言、第三语言学习中。
构思如下：
（一）语音部分：语音的定义，语音的物理、生理和社会属性，语音的基本概念（音素
（二）辅音部分：发音部位，发音方法，22个辅音（国际音标标注）的发音与指导。
（三）元音部分：舌位高低，舌位前后，唇形的圆展，10个元音（国际音标标注）的发音与指导。
（四）音节部分：音素拼合，复辅音，复元音，辅音和元音的拼合，汉语拼音方案。
（五）普通话语音部分：声母，声母和辅音，韵母，韵母和元音，单韵母，复韵母，鼻韵母。
因为本文只是在教學过程中对声韵的一点教学心得，所以就只列到此处，对于后面的声调、音变部分不再分析。
在此教学过程中，首先要让学生清楚的知道，一种语言的学习重点包含三个方面，也就是语音、词汇和语法。而在语音的学习中，首先要学会音素的发音，也就是元音和辅音的发音。在此基础之上，再进行音素之间的拼合，构成音节。当然，不同的语言会有不同的拼合规则，我们在学习某种语言时，就要学习并遵守这种语言的音素拼合规则，才可以拼合出正确的音节。具体到实际的教学内容，重点要认真分析音素的分类，音素和标记符号的关系，音素在不同的语言里标记的不同，同样的一个音素，有普通话里和在国际音标里所使用的标记符号可以不一样。如b这个音素，在普通话里是b，但在国际音标里则是p。然后具体要谈到国际音标的来源，国际音标的原则，就是一个符号标记一个音素，一个音素用一个符号来标记，两者是一一对应关系。然后，依据国际音标的内容，以国际音标的符号为基础，具体细致地讲述元音和辅音的发音部位和发音方法，并逐一根据发音过程指导学生学握音素的发音。之后引入传统汉语音韵学习的内容，认真分析声韵的定义，声母和辅音的关系，韵母的定义，韵母的分类，单韵母和元音的关系，复韵母、鼻韵母实际上就是音素的拼合。等学生理清了这些关系，再对声韵进行整体的梳理和学习，从而完成普通话语音学习中声韵的教学。
新的教学思路和框架相比传统的汉语声韵学习，个人认为有以下优点：
1.增加了辅音ng的发音教学。此举看起来可有可无，但增加以后，使整个汉语语音发音系统更为完整，学生在学习时也更全面。重要的是，有了此音素的学习，学生在练习后鼻韵尾的音节时就可以用理论来指导自己的实践，避免前后鼻音不分的现象，提高学习效果。
2.删除了语音辨正。此举既减少了学生的學习负担，又可以避免学生在学习中受到方言习惯的干扰，提高学习效率。
3.以音素入手，先学习语言中的基本音素，然后学习音素的拼合，再以普通话为切入点，了解一种语言中的拼合规则，在遵守规则的前提下进行音素的拼合，从而完成音节的学习。
4.声韵的标写增加了国际音标的标注，标写时以国际音标为主，辅以汉语拼音对照。此举增加了刺激物的新异性，容易吸引学生注意力，提高学习兴趣。同时，以一种崭新的面目出现在学生面前，可以尽可能的让学生免受以前学习定势的影响，减少干扰，在教师的指导下学会各音素本音的发音。
5.以理论指导为主，授之以渔。新框架以普通语言学习为支撑，主要讲授理论，找准发音部位，使用正确的发音方法，还原发音过程，然后让学生在理论及教师的指导下体会各音素的本音发音，真正掌握学习方法，不走弯路，举一反三，并扩展运用的其它语言的学习中。
在实际的教学过程中，笔者已经有多次将此新思路运用到了教学中，并且在教学中发现，有相当多的学生接受了这种新的教学方法，并且可以做到举一反三，将此方法用到其它语言的学习中，具有很好的教学效果。
参考文献：
[1]邢福义，吴振国.《语言学概论》.武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2]胡裕树，《现代汉语》.上海：上海教育出版社，2002.
[3]徐通锵.《语言论》. 长春：东北师范大学出版社.1999.
[4]李宇明.《理论语言学教程》.武汉：华中师范大学出版社，2000.
[5]刘松泉，李秀红，王伟.《教师口语》.北京：现代教育出版社，2018.
[7]郑尔君.《教师口语》.合肥：中国科学技术大学出版社，2011.
[8]苏晓青.《教师口语》.武汉：武汉大学出版社，2010.
[9]徐丽华.《教师口语艺术》.杭州：浙江大学出版社，2012.
[10]陈昕，屠国平.《教师口语艺术》.北京：高等教育出版社，2012.
[11]章晓琴.《教师口语实用技能训练教程》.北京：北京师范大学出版社，2012.
[12]《普通话水平测试实施纲要》（第2版）.国家语委普通话培训测试中心.北京：商务出版社，2004.
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