陆陈强

　　摘 要：阅读是英语学科理解和吸收书面信息的基本方式之一。大量阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，完善阅读技巧，提高英语水平。学生能否在阅读理解上取得高分，直接决定英语成绩能否取得高分。

　　关键词：英语教学;阅读习惯;方法;技巧;阅读能力

　　根据国家教委新修订的《中学英语教学大纲》规定，高级中学英语教学的阅读目的是“在初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力;形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力;二是通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的——“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础”。因此，教师在英语教学中应该更加注重对学生阅读能力的培养，充分利用新教材的阅读题材和课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握正确的阅读策略，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读水平。

　　一、培养学生正确的阅读习惯

　　许多学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事。

　　为此，教师应要求学生每天读一篇短文，可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之，要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多，不但能增加所学词汇的复现率，而且能增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，教师要根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

　　二、指点学生掌握正确的方法，选好材料

　　教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），另一方面在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。第一步要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高阅读率。

　　许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。教师应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文等。材料选定后教师可适当改写，添加必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

　　三、训练学生掌握正确的阅读技巧

　　阅读从根本上来说就是要强调速度和准确性。那种手指、出声、逐词逐句阅读文章的习惯不仅影响了阅读速度，也影响对文章的整体理解。教师应根据教学安排，有计划地指导学生掌握略读、查读和细读以及识别关键词、确定主题句、根据上下文和构词法推测词义等阅读技能，理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案。例如，在实际阅读中，有时读者没必要细读全文，只要浏览一下文章的标题、前言、摘要、插图、表格、开头和结尾部分即可，这时就可以采用略读的方式。当读者需要从大量的阅读材料中寻找某一个特定的信息时，就没有必要逐行细读，只须查读即可。指导学生阅读，教师可采用限时阅读的方法来培养学生的速度和准确性等阅读能力。让学生在有限的时间内找出文章的主题句、关键词，推出大意或要点，解答有关的阅读题目;教师还可以指导，训练学生根据上下文或构词法猜测生词词义的能力、通过阅读推测作者意图和思想倾向从而判断是非的能力。

　　四、纠正学生不良的阅读习惯及阅读方法

　　（一）慢读

　　许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于阅读速度慢的人。这时，教师要指导学生改变这种观念。要迫使學生自己经常进行限时读，在教师的指导下提高学生的阅读速度。

　　（二）指读

　　这是存阅读过程中常见的一种现象。学生为了使自己集中注意力，常用手指、笔、 等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书贞的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。学生在阅读时应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字的位置上。为了纠正这种不良习惯，教师要指导学生在平时的阅读中，不断提醒自己，克制自己，不要使用那类工具。通过长时间的训练，这种习惯会改掉的。

　　（三）声读

　　声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。其主要弊端是使学生的阅读速度受到了说话速度的约束。而实践证明，读者正常的默读速度是他们说话速度的两倍。养成这种不良习惯的主要原因是由于缺乏系统的默读训练或对文章的单词陌生的缘故。要克服这种不良习惯，教师要经常观察学生的嘴唇、舌头、喉头和声带的振动，多做快速读训练。

　　（四）心读

　　这是一种最难以觉察的出声阅读形式。心读时，人体的部位如唇、舌、声带没有活动，但在学生内心深处自己却清晰地发 并听着每个单词的音。这种读法使文字首先转化为声音记号进入大脑，然后再转化为文字思维，等于绕了一个弯，延缓了阅读速度。克服心读的有效方法就是有意识地让学生将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，使学生没有时间去念每个单词的音。

　　（五）眼睛的运动

　　在阅读过程中，有些学生每读一个单词，眼睛就会停顿一下，而阅读速度的快慢并不等于眼睛运转的速度，而决定于眼睛停留时捕捉信息的多少，即视幅越大，阅读速度越快，实验证明：人存阅读时最大幅度可一次识别20—29个字母，一般人可识别4个词左右。克服这一坏习惯，可以推荐以一个意群为视幅，这样可以提高阅读速度，也有助于对文章、句子的理解，提高阅读的效率。

　　（六）回视

　　这是学生在阅读过程中，对已经阅读过的内容不放心，而倒过去复视的现象。每人都有复视的可能，但应指导学生减少回视的次数。实践证明，回视的次数越多，读的速度越慢。减少回视，一要向学生提供程度不同的阅读材料，使他们觉得难度适中，树立读懂的信心;二要使学生不断地自我提醒，克服这一坏习惯。

　　（七）心译

　　心译就是学生在阅读文章时，用非英语思维模式理解阅读材料，即英语一母语一英语，也就是说学生在阅读时先将英语译成母语，然后再经过母语去理解所读内容。在这一过程中，无形中多了一个心译过程，这是学生在掌握母语后再去学外语时常犯的一个毛病。马克思也曾说过在忘掉自己的母语，再去学外语，这是学好外语的一个重要方法。要矫正这种毛病，就要让学生认识到它的害处，认识到阅读英语时用英语思维模式、理解所阅读内容的重要性，并在平时阅读中自觉去克服方可奏效。

　　（八）过多地依赖工具书

　　在阅读过程中，学生遇到不懂的单词或短语就频繁地使用工具书，这样做不但影响了阅读速度，而且因为杏字典，使文章意思零乱，不利于理解其中信息，增加了阅读障碍，降低阅读效率。克服这一习惯的方法是让学生学会猜测，掌握猜词的技巧，利用上下文意思、构词法、同义、反义、定义、解释等技巧得到词的意思。

　　五、结语

　　想要提高阅读理解能力，培養中学生的英语阅读能力是英语学科教学的必然要求，也是衡量一个学生英语水平的主要标志。在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，把阅读任务分解到日常学习的每一天，通过师生的共同努力，实现学生英语阅读水平的不断提高，从而促进学生听、说、读、写等各方面能力的整体进步。

　　参考文献：

　　[1]龚苏娟.提高英语阅读理解能力的策略探讨[J].成都教育学院学报，2005（2）.

　　[2]覃建平.如何提高英语阅读理解能力[J].中学英语之友，2009（3）.