摘 要：本论文研究对象是将多元互动策略应用于独立学院大学英语分级教学，目的是通过多元互动教学来激发B级班学生的学习积极性并培养他们的自主学习能力，提高英语学习成绩，并最终改善独立学院大学英语分级教学效果。
关键词：多元互动;独立学院;大学英语分级教学;B级班;应用
一、引言
随着中国“走出去”和“一带一路”战略的实施，新时期对我国英语人才的数量、质量和层次都提出了新的要求，培养具有良好的英语交际能力以及专业素养的“英语+各类专业”人才己经成为当前大学英语教学的首要任务和奋斗目标。而且，早在2007年，教育部高等教育司专门制订了文件《大学英语课程教学要求》，其中提出要尽可能满足学生个性化学习需要并使他们相应得到提高，设定特色化英语教学目标，采用不同教学方法、讲授特色英语教学内容并制定不同评价方式 （教育部高教司，2007：3）。因此，种种形势要求国内高校构建行之有效的新型大学英语教学模式。
作为我国高等教育体系的重要组成部分，独立学院在其大学英语教学改革方面不断进行探索，分级教学便是普遍采用的手段之一。但由于受到办学性质与条件， 教学管理、师资力量、生源质量等诸多因素的影响，分级教学效果不尽理想，而且出现了很多问题，这在某种程度上阻碍了其培养具有国际化视野、高素质、应用型人才的办学目标的实现，因此，在独 立学院优化分级教学势在必行，其中多元互动策略的应用便是颇为有效的探索。
二、理论概述
建构主义学习理论指出，学习者不应该被视为知识的被动接受者，而应基于自身具有的知识和经验进行主动建构，强调注重学习过程中学生与教师之间、学生与学生之间、学生与学习环境之间的动态交流互动。交际教学法把培养交际能力作为目标，注重语言的实际运用，其核心是：教学过程就是交际过程。因此，在如何创造真实的情景，设置交际任务、交际活动方面，为二语或外语教学提供了具体指导（刘加英，2006：88）。
基于上述理论，互动策略在各学科教学中得到广泛应用，即在教师的指导下，师生之间、同学之间采用对话、研讨和交流的学习方式，从而形成和谐的师生互动，生生互动，学生个体和学习中介的互动，以及师生与环境的相互影响的学习机制，以调动学生学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的自学能力，塑造学生良好个性的一种教学手段。
教学中的多元互动策略就是使教育系统中的多种因素达到互动，打破了传统意义上显性教学因素之间的互动，比如师生之间单向或双向的互动，把传统意义上的课堂互动延伸到课外、自主学习平台、网络等各种与教学和管理相关的因素间的互动（张阿丽，2015：31）。各要素既相对独立，又相互关联，发挥着各自的功能，促使教学系统各种资源和因素的和谐相处和发展，实现其价值的最大化，进而全面提高教学的质量和效益，其主要特征如下：
（一）“教”与“学”中的双主体性
在应用多元互动策略的教学课堂中，教师应发挥引导与促进作用，是“教”的主体，重视培养学生学习的积极性和自主学习能力;同时它也强调学生在“学”中的主体性，尤其是学生自身内部的互动与学生之间的合作探究学习，由于学生被赋予自主权，对自己的学习负责，学生最终学会学习、自主学习和终身学习。教师应强调学习的个体内化特征和学习者的内因主导效应，主张在知识内化为素质的过程中，学生的主动性、持恒性和独立学习能力起着决定性的作用（何荔，2009：64）。两主体之间进行科学、有效的互动和促进，从而产生最佳学习效果。
（二）教学因素互动的多层次性
各教学因素的多元互动可分为“显性互动”和“隐性互动”两种。所谓“显性互动”，就是容易看到或觉察到的通过语言或行为产生的表层互动，如教师、学生、教材、教学设施、教学环境等方面的交替互动。而“隐性互动”则是比较隐蔽的通过心理活动产生的深层互动，如师生情感、师生心理、学生认知内化机制、师生知识水平和结构、教学理念和方法等方面的互动。两者之间存在着一定的关联性，隐性互动通过显性互动得以表现出来，是显性互动的进一步拓展和深化。同时，隐性互动的实现促成真正有效的显性互动，正如人的动机激发人的行为一样，隐性互动是显性互动的内在驱动力，它们共同构成互动教学的完整内涵（施斌，2004：11）。用多元互动策略尽可能调动与教学和教学管理相关的显性和隐性因素，进行全方位、多角度、多层面互动，从而产生合力。
（三）教学体系的开放性
在国家统一的教学纲领指导下，根据地区差异、学校性质、办学特色、学生特点，自主选择教学目标、教材、教学方法、教学形式以及考核方式。在多元互动教学过程中，教师应当转变角色，为学生提供开放的互动环境、采取多样的互动方式、提供全方位的互动内容、引导多层次、多主体参与其中。这样不仅调动学生对学习的热情与兴趣，鼓励他们参与到教学中来，为他们提供更多展示自我的机会，还能够更加激励学生拓宽视野，改變看问题的角度，鼓励不同观点的存在，真正做到因材施教。
（四）教学成果的创新性
多元互动教学模式提及的创新，要着重培养学生的创新意识和批判性思维能力。学生通过对知识进行不断的探究，逐渐完成对学习的思考、实践，最终在这个过程中得到一定的启发。其不仅要求师生在探究知识中找到新的方式和方法，还要求学生不断将学习效果与创新精神结合起来去实践，善于思考，挖掘自身潜力，独立发现问题并解决问题，进而科学、有效的锻炼学生运用所学知识解决诸多复杂问题的能力。
三、多元互动策略在大学英语分级B级班教学中的应用
包括笔者所在学校在内的很多独立学院大学英语教学采用分级式：A级班，将英语基础与能力相对较好的学生组成一个班;B级班，将英语基础与能力相对较差的学生组成一个班。但是由于独立学院学生英语水平普遍要低于普通本科院校学生，导致B级班学生人数较多，加之多年养成的学习主动性和自觉性差的学习习惯，教学效果不尽如人意，具体体现在以下几个方面：班级规模偏大，课堂管理不易;分级后学生容易贴上“特定标签”，有自卑心理;学生基础弱，惰性强，上进心与毅力不足;后期教材难度与学生能力出现“倒挂”现象。因此，需要将多元互动策略引入大学英语分级教学，有效改善B级班目前的现状，逐渐引导学生从被动学习逐步转变为自主化学习与个性化学习。
（一）在大学英语分级课堂教学中的应用
1.师生主体身份与情感互动
传统的大学英语分级教学课堂， 唯有教师处于主体地位， 主导课堂教学的各个环节， 学生则处于完全被动的地位，参与度不高，气氛沉闷。而多元互动教学则强调教师与学生共为主体，因此教师要转变观念，不断改进和优化教学方法，激发和调动学生的学习积极性，创造各种条件引导学生参与学习，自主学习，建立师生平等与共有的课堂。
此外，在教学过程中我们发现，教师的性格、兴趣爱好等会影响B级班学生对于课堂教学的喜好程度。因此教师平时就需要不断加强个人修养， 提升人格魅力，建立起师生间的情感互动。要充分考虑学生的个体差异，用真情去爱护学生， 理解信任学生，多谈心，多沟通，多鼓励，建立和谐融洽的师生关系，决不能有丝毫的对于B级班学生的歧视或者不耐烦，这样才能消除学生的心理压力，提高他们的学习热情。
2.教学方法间的互动
由于B级班学生课堂参与度不高，气氛沉闷，在多元互动教学模式中，教师要善于运用针对性的教学方法，创设多样化的教学活动，使课堂教学活动能够多角度、多方向、多层面地展开，真正形成多元互动。这里主要介绍三种适合的教学方法，即多媒体演示、专题演讲式和任务驱动型教学法。在实际教学过程中，可以根据需要单独或者综合使用。
多媒体演示教学法是指教师把课程重点内容通过文字、声音、图像、影音文件等多媒体形式，向学生传递教学信息的一种教学方法。首先可以刺激学生的感官辅助其对课堂内容进行认知，其次可以借助互动软件，让学生通过如“弹幕”或者手机应用程序等形式将自己的想法或问题答案实时发送到屏幕上，供教师和学生分享，最后教师还可以通过对网络多媒体的利用，模拟真实交际情境，设计课堂互动任务，学生通过角色扮演等方式完成语言实践活动。
专题演讲式教学法是指教师根据教学内容的安排，挖掘出一些主题或者文化现象，通过让学生作专题演讲进行教学的一种方法。我们事先将学生分组，确定顺序，给予选题，考虑到B级班学生的基础，我们会提供一些相关主题词汇。通过一段时间的准备，让学生在课堂以载有图文、视频的幻灯片形式作英文主题演讲，时间一般控制在20分钟左右，并要求兼具知识性和趣味性，最后增加学生问答和教师点评环节。此举提高了B级班学生的积极性和参与度，更重要的是，给学生以运用所学知识的机会，做到学以致用。
任务驱动型教学法就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活動用所学语言去做事，在做事的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展和完善自己的语言能力（刘海冰，2005：5）。教师每个单元从课前导入活动、语言文化知识学习和能力拓展三个方面设计不同类型的任务活动，在课上分配给各个小组，各个小组通过讨论、辩论、问答或者查阅资料等多种方式去完成，最后通过自评、互评、点评得到一定分数的奖励。此举可以让学生掌握基本的知识脉络，通过深入探究学习任务， 培养其分析问题、解决问题的能力。
以上方法可以实现课堂中教学要素的多向有效互动，包括师生互动、生生互动，人本（学生与书面资料）互动，人机互动（机指多媒体设备）。
3.教学内容间的互动
传统的大学英语B级班的教学内容主要以教材为主，教材内容相对固定、单一，既无法在难易程度上兼顾独立学院各层级学生基础和认知水平上的差异，后期容易出现学生能力与教材难度“倒挂”现象，又无法在内容选取上全面覆盖各专业领域的语言应用特点，这种情况不利于分级教学的有效开展。而多元互动教学模式下教学内容的选取，则要在教学目标指引下，充分考虑B级班学生的实际水平与学习需求，教材整体难易度适中，且注重语言基础和文化交流。
在低年级中，教学内容应侧重语言和文化间的互动。在每一单元课文中，教师需提炼重要的语言知识点和相关主题的文化要素，通过多样化的教学方法，以文化带动对语言的习得，并在此基础上进行知识的拓展与延伸。这样，不仅提高学生语言应用能力和跨文化能力，为考级与就业奠定基础，而且还增强了教学内容的趣味性，拓展学生视野。
在高年级中，教学内容应侧重语言能力和专业知识间的互动。在每一单元课文中，充分挖掘与学生所学专业相关的知识，增加与学生专业相关的英语学习资料，让学生在专业背景知识的支撑下，学好英语这门工具语言，这样的互动增强了公共课与专业课之间的联系，也拉进了学生和英语课堂的距离，使英语与专业有效结合，有效推动大学英语这门课的教学效率。
（二）在大学英语分级课外教学中的应用
1.构建线下第二课堂教学体系
在课外教学活动中，教师可积极开展有关英语的各项活动，将课堂内容延伸到课下，使学生将所学到的语言知识运用于实践。我们根据大学英语第二课堂教学体系所遵循的总体原则，即延伸和增强课堂教学活力的原则、满足不同需求的原则、实践性原则，结合B级班学生特点，依托大学英语各个工作室，开展主题多样、特色鲜明的活动和竞赛，如学术讲座、英美原声电影、英语角、话剧、辩论赛、英语达人秀以及辅导学生参加词汇、阅读、写作、翻译、演讲等专项比赛，打造多样、立体的第二课堂教学体系。以鼓励学生用英语进行沟通交流，丰富课余生活的同时激发学生的英语学习热情，有效地巩固、拓展了学生英语的综合应用能力。
2.构建网络自主学习平台
网络自主学习平台是以“学生为中心”，让学生在课外利用大学英语的网络资源进行个性化学习的一种形式。网络资源包括与教材配套的多媒体课件，与课程相关的参考书目、文献资料、参考试卷、有关教学网站等。此外，为满足学生的自主学习需求，平台还应具备在线测试和即时交流的功能，学生可以进行练习、测验及获取评分等。同时教师也可以通过平台或者网络软件对学生在线答疑，给予学生学习方法的指导，既可以弥补课堂上时间有限、学生英语交际不足的缺陷，把师生、生生互动延伸到课堂以外，又能激发学生学习兴趣和创造性，给学生创造一个学习英语、使用英语的立体环境。
（三）在大学英语分级其它方面的应用
1.建立多元评价体系
传统的大学英语教学过度强调最终考试评测成绩，来对学生综合能力进行衡量。这种基于应试教育的评价体系显然已无法适应新时期大学英语教学目标和要求，而且，针对分级教学B级班学生课内外学习参与度、自主性和积极性也无法作出全面、客观和准确的评价。这不仅误导学生的学习方向，把重心放在应付各种考试，造成他们的功利性心态，也会加重学习压力，对本就脆弱的心理造成打击，易自暴自弃 （袁沛，2012：66）。因此，必须建立并完善科学的大学英语评价体系，来加强其多元互动教学模式的教学效果。
大学英语多元评价体系应将终结性评价和形成性评价并重，终结性评价应立足于平时教学内容，重视基础知识，以考试的形式考查学生对课堂所学知识的掌握情况，使学生重视日常所学知识的积累。形成性评价主要针对学生课内外教学进行全面性、动态性和过程性评价，将教师评价、自我评价、小组评价与集体评价相互结合起来。同时，可利用技术手段对评价对象进行多维度、多层次的评价，例如，平时作业、在线测试、活动参与、自主学习记录等方面，同时也要对学生的情感体验、自主学习能力和协作精神等方面进行综合测评，从而充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性。
2.优化教学管理与学生管理
为了保证多元互动策略在大学英语分级B级班取得较好的效果，学校层面应在教学与学生管理方面进行优化调整，与教师教学和学生学习进行良性互动，形成合力。
教学管理方面，首先针对独立学院B级班学生人数较多，班级规模偏大，而无法充分开展多元互动教学的情况，学校可多引进师资，缩小班级规模，使更多的学生参与到课内外教学中来，尤其是兼顾到那些英语基础最为薄弱的学生。其次，完善大英分级教学学分管理。除了传统课堂学习考试取得学分之外，通过多媒体、网络的自主学习平台学习并考核通过的学分也应计入总学分中，使自主学习得到重视。最后，注重分级教学师资分配的平衡和教学的监控。应该根据经验、学历和职称结构、业务能力将教师科学合理地分配到各个层级班中，每一级教学中都应配备有经验的教师，并对年轻教师进行“传帮带”。此外，还应该加强日常教学的质量监控，通过教学信息员、教学录像、专家领导听课、学生座谈等方式进行教学监督与反馈，不断地增强教师的业务能力和素质，更好地为多元互动教学服务。
学生管理方面，B级班学生普遍自觉性差，上进心不足且毅力不够，分级教学又容易使他们给自己贴标签、产生自卑心理，出现沮丧、消沉等情绪。因此，除了任课教师在日常教学活动中的情感互动外，辅导员和班主任教师也应该积极主动帮助学生疏导情緒，调整心态，加强师生互动，营造积极活跃的学习氛围，让学生感受到老师对他们的关爱（张阿丽，2016：43）。与此同时，他们还应该配合任课教师，对学生课下自主学习的情况给予监督和管理，并形成常态化机制，共同合力营造积极健康的学风和班风，保证多元互动教学朝着健康、积极的方向发展。
四、结语
将多元互动策略应用到大学英语分级B级班教学中，打破了传统教学时间和空间的限制，教学内容的枯燥和教学方式的单一，激发了学生学习积极性和自主性，对于推动新兴独立学院大学英语教学改革和提升B级班大学英语教学质量具有极大的借鉴意义和实践价值。然而，在实践中，应用多元互动策略进行教学，分级教学涉及层面广，互动因素多，很难将各种互动形成合力为教学服务，因此，任教分级教学的B级班的教师，尚需不断学习和探索先进的英语教学理论，认真做好学情分析，对多元互动教学模式不断加以完善，最终实现独立学院创新型和应用型英语人才的培养目标。
参考文献：
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[3]刘加英.词块与大学英语口语教学[J].山东外语教学，2006（4）， 88.
[4]施斌.论多元互动教学模式[J].湖北广播电视大学学报，2004（4）：11.
[5]袁沛.“多元互动”大学英语分级教学效果实证研究[J].武警学院学报，2012（3）：66.
[6]张阿丽.多元互动策略在大学英语分级B级班教学中的应用研究[D].山东大学，2016：43.
[7]张阿丽.国内高校大英分级教学研究综述[J].校园英语，2015（4）：31.
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