田晓闻

　　摘 要：在新一轮基础教育课程改革的要求下，角色扮演式教学法因其可操作性高、教学效果好，有利于推进素质教育，促进学生全面发展。角色扮演式教学法在高中政治课堂的运用尚存在教师理解和准备不足，课时与教学条件限制等一系列问题，然而角色扮演式教学法可以有效调动学生积极性，突出学生在课堂学习中的主体性地位，在高中政治课堂三维教学目标的实现过程中，有重要的作用和不可忽视的价值。

　　关键词：高中;思想政治课;角色扮演式;教學法

　　高中思想政治教育课理论性和综合性强，对学生的理解能力、识记能力、运用能力、归纳总结能力等有着较高的要求。新一轮基础教育课程改革明确支出，思想政治教育课要实现知识、能力、情感价值三维教学目标，更加注重情感体验和道德实践。培养学生的综合能力和道德情感价值，要求课堂的主体由教师向学生转变。而传统意义的教学方法的缺陷正在于此。“角色扮演式教学法”脱胎于体验类教学法，取“模拟联合国”大会之精髓，以小组合作探究式学习为基础，以教材知识内容为根本，在课堂教学实践中由学生自主挑选教师设计的角色，充分激发学生的自主学习能力，发挥学习小组的合作探究能力和创造力，实现以6人小组为基本单位的头脑风暴。教学效果良好，有效提高了学生的综合素质与能力，丰富了教材知识内涵，基本实现了高中思想政治课堂三维教育目标的要求。

　　一、角色扮演式教学法的形成与要求

　　（一）角色扮演式教学法的概念和内涵

　　角色扮演式教学法是我学习和工作过程中综合了体验类教学法、模拟联合国大会、多元智能理论、小组合作探究式学习等多种理论，刻苦钻研并不断总结、创新、改良，通过情境创建、抛出问题、角色分配、小组讨论、成果展示、知识总结、升华提高等步骤应用于教学实践的一种适用于高中思想政治课的教学方法。（1）角色扮演式教学法的形式来源于体验类教学法。体验类教学法的特征具有亲历性，体验性，情感性等优点，有利于突出学生在课堂教学中的主体性地位，有利于提高德育教育的实效性。然而体验类教学法的缺陷也十分明显。角色扮演式教学取其精华，去其糟粕。具有如下特点：简便易行，不必准备繁琐的教具或者更换教学地点，具有较强的可操作性;能够激发知识本身的魅力，并由学生自主发挥，锐意创新。引起学生兴趣从而充分调动学生的积极性;亲历式的自主学习有助于学生加深对知识的理解，提高知识的应用能力，不耽误课程进度且教学效果良好。（2）角色扮演式教学法的精髓来源于模拟联合国大会。模拟联合国大会这一社团活动在全世界的中学生、大学生之间广泛流行，其强烈的角色代入感、参与者对时事政治的全面把握与分析、思维能力与表达能力的提高等优点使得高中学段的学生对模拟联合国社团活动有着浓厚的兴趣。而角色扮演法的精髓正是引用了模拟联合国大会“角色分配”这一重要环节，由学生挑选教师创设的角色，模拟真实的社会情境，收集相关数据，进行小组合作得出成果并展示。再由教师进行归纳与总结，画龙点睛，使学生将教材文本知识与社会实际有机的结合在一起，深化对知识的理解。（3）角色扮演式教学法的基础来源于多元智能理论下的小组合作学习。小组合作学习转变了课堂形式，充分体现了学生在课堂教学当中的主体地位，将课堂“还”给了学生。小组内每个学生的各种智力比例的不同决定了其在角色扮演教学法中的思维出发点也各有不同，这使得每个组针对同一主题会产生不同的想法。但是在教师归纳总结之下，学生会理解虽然想法各异但是都紧紧围绕着教材知识的主线。角色扮演教学法既达到了充分发挥学生个体智能、树立正确价值观念的情感价值目标，又达到了合作学习掌握知识的教学实效目标。

　　（二）角色扮演式教学法的基本要求

　　角色扮演教学法在教学实践中分别对教师和学生有着不同的要求。（1）首先，教师要对新课改以及三维教学目标有深刻的理解，并积极探索，勇于实践。真正意义的实现从传统式教学方法向新课改下以学生为课堂主体的教学方法的转变，绝不能只变其形，而无其实。其次，教师要不断提高专业知识能力，养成课堂教学艺术。教师在具体教学活动中应该展现教师的风采与魅力，积极引导，及时解答学生的疑惑，适当点拨，精当总结。最后，教师应该及时反思与总结，不断调整和优化教学方法。角色扮演教学法的应用应该是灵活多样的，不能只追求形式。二、角色扮演式教学法的实践应用

　　许多新课改要求下的教学方法都存在应用过少或应用过滥，教学运用质量不高，多媒体课件利用率过高导致学生思考范围狭窄，一种教学方法只适用于某本教材或者某一课等等问题。通过我的具体的教学实践，角色扮演式教学法可以形成具有发展性和系统性的框架式教学方法。

　　例如《思想政治》必修一中的第二单元 生产、劳动与经营。这一单元要、求学生站在商品生产者的角度来学习相关知识。教师必须对本单元的知识有深刻的理解。

　　在本单元第一框 发展生产满足消费的教学中，可以安排一课时亦可安排两个课时。先利用多媒体教学手段展示十年来我们生活条件的巨大变化，引起学生的兴趣和共鸣。并结合上一单元知识，将学生从消费者的角度带入到商品生产者的角度，之后抛出问题：十年来我们的生活发生巨大变化的根本原因是什么？生产与消费有着怎样的关系、在你的生产生活中如何体现？给出三个角色：国企员工、个体户、农民。学生以6人学习小组为单位，选择角色并创建具体角色，通过具体角色的工作与生活，探讨生产与消费之间的关系。教师在此时应提醒学生注意，每个角色都是商品的生产者，也同时都是消费者。应该从不同的角度来探究。6人小组展开讨论时，必然会遇到各种问题，此时教师应当积极鼓励学生在讨论中提问，教师适当引导，使学生围绕知识主线，发散思维，自主探究。教师合理掌握课堂时间，鼓励小组代表进行成果展示，并引出问题答案，总结知识重点内容。社会再生产的四个环节同样也可以进行角色扮演，让学生自主分析自己的角色在生产中如何体现四个环节。高一学段的学生对此处要求并不高，亦可节约时间由教师引导得出结论。大力发展生产力这一框同样由小组合作的成 果得出的结论引出大力发展生产力的理论依据与现实依据，从原因、意义、措施三大方面合理设置问题，使学生带入到角色中展开讨论。

　　在本单元第二框 我国的基本经济制度的教学中，设置一课时。教师应该注意本课的理论性较强，教材文本内容枯燥乏味，所以应当把握知识重点，适时讲授。角色分配上扩大范围到所有制形式上，紧跟本课主题。依次是：国有经济、集体经济、非公有制经济。可以根据不同所有制形式的地位、作用、国家政策的不同在黑板上列出表格，由讨论后的学生填写，并划分所有制形式的类型。教师在把握讲授公有制主体地位以及国有经济主导作用这一重点的同时，也应留出时间，让不同的小组分别介绍非公有制经济中的个体、私营、外资经济。结课时应注意坚持基本经济制度的原因和具体要求。

　　在本单元第三框 企业的经营的教学中，第一课时，教师应当把握好与前一框的逻辑关系。在国民经济的发展中，国有经济起主导作用。而企业是是国民经济的细胞，所以在国民经济发展中，国有企业同样也起着主导作用。本课的概念较多，法学、经济学相关概念较难理解。故教师应在角色分配上设置两种角色：有限责任公司与股份有限公司。要求各小组从公司的注册、发起、资本划分、募股集资、股东权利以及组织机构等方面根据教材有具体的策划。教师由此可以在学生成果展示时讲授企业、法人、有限责任、股东权利、两种公司形式的最主要区别等概念。使得概念较多较繁琐的一课活跃起来，充满趣味。

　　本单元第四框 新时代的劳动者的教学中，设置一课时。将角色扮演法多样化运用，可以将前一课公司中的某员工设置为本课主角。教师创设情景，以某员工大学毕业后没工作、找工作、工作后的遭遇等情节为主线，引出劳动、就业、解决就业难的措施、树立正确就业观、依法维护劳动者权益等知识内容。本课教师应把握重点，使学生形成正确的就业观念，并以正确的态度认识劳动与就业。在情感价值上影响学生，达到素质教育促进学生全面发展的教学目标。

　　第二单元的第六课为本单元的最后两框内容由于相对简单，可由教师编写导学案让学生自主学习，亦可利用上述方法，灵活多样运用角色扮演式教学法进行教学活动。

　　上述内容以《思想政治》必修一第二单元的教学思路为主线，简化了教学设计的内容，夹叙夹议，是我个人在教学实践中的简单总结回顾，也是其他教师运用角色扮演式教学法的粗略参照。

　　三、结语

　　我从事高中思想政治课教学的时间尚短，对角色扮演式教学法的理解与应用有待提高，教学水平和专业知识素养更要不断的学习和积累。我将角色扮演式教学法应用到教学实践之初，生怕出现影响课堂教学效果、学生不能积极配合参与等问题。然而在教学过程中我真切的感受到，应用角色扮演式教學法的高中思想政治课堂有如下特点：1.学生参与程度非常高，基本上可以做到人人参与讨论，表达自己的思想与意见。2.教师对教材把握更加严谨深刻，具有逻辑性，经过学生带入角色后的讨论，可以将知识重点与难点合理展开，一针见血的讲解。3.学生在既定概念与知识的理解上时间缩短，在重点与难点的讨论上有充足的时间，学生对知识的透彻掌握与课堂时间的有限并不冲突。角色扮演式教学法的开发与利用丰富了高中思想政治课教学的手段，同时在促进学生思想道德体系建设、个人综合素质能力的培养和价值观念的完善上具有重要意义，同时也通过模拟的形式架起了学生与社会实际之间的桥梁，真正意义上做到了促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]蔡洪伟. 新课改下的小组合作学习，要处理好十大关系.[OL].2015年10月.

　　[2]尚志慧.体验式教学在高中思想政治课中的运用.[J].山东师范大学学报.2014年.