金小霞

　　摘 要：微课热潮的来临让人不得不思考这一新型教学模式好在哪里，在思考它所具备的优势的同时，一定会相对客观、辩证地思考它的弊端，这也是本文产生的重要原因之一。微课这一教学模式极具探讨意义，其原因在于它得到了整个教育界的青睐，极具社会价值，很多学者都希望通过自身的努力不断地优化这一教学模式，以便于它更好地服务于中国教育。同时，不同的学科所采用的微课模式存在着细微差别，因此，在研究微课教学模式时应有的放矢。本文从宏观的角度分析了微课的内涵和优势;从微观的角度分析了小学数学这门学科与微课相结合的优势;并以《圆的面积》为例，重点论述了小学数学微课教学模式的开展与应用;最后从适用范围层面简要总结了自身关于小学数学微课教学的思考。

　　关键词：小学数学;微课教学模式;开展;反思

　　就目前来看，我国关于微课教学模式的相关研究案例相对较多，同时开展微课教学实践的学校也相对较多，这为我深入了解微课教学模式带来了极大的便利。但是，当下我所了解到的微课教学模式依然是相对共性的、普遍的，还需要在后期的研究活动中多加努力与探索，适当地扩大研究领域与范围，找出不同学科之间微课教学的差异与共性，探寻不同地区学校所适用的微课模式的不同之处与相同之处，以此推论出一个更为合理、科学的研究结论。本文主要是围绕“微世界，大课堂”这一主题思考展开的关于小学数学微课教学模式相关内容的思考。

　　一、微课的内涵与优势

　　（一）内涵

　　就教育界而言，21世纪是“微课”时代，几乎每个地区学校的课程改革都离不开微课教学模式的应用。通常情况下，“微课”二字的出现都少不了“网络技术”这一字眼的衬托，其原因在于微课是一种离不开现代网络技术做支撑的新型教学模式。

　　微课最早源于西方，后被我国各大中小学广泛借鉴。在美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose看来，微课是一种知识脉冲，只要有与之配套的作业和讨论做辅助，整个微课课堂便可以达到与传统课堂一样的教学效果，其原因在于微课课堂是一种教学内容与教学目标更加贴合的聚焦教学。

　　虽然微课理念及教学模式已经被广泛地应用于我国各大中小学的课程教学中，但是，微课的概念至今未能统一，不同的学者对微课有着不同的见解。综合考虑他们的看法，可以得出的一致观点是：微课亦称为微课程，它以8分钟左右的微视频为核心载体，就某一特定的学科知识点而专门设计出一堂知识结构相对完整的网络教学微课堂。微课堂是一种教学内容、教学流程、师生互动方式、教学结构等因素都得到极大程度优化的活力课堂。

　　（二）优势

　　首先，与40分钟的传统课堂相比，微课的优势在于它的教学时间“短”，大致被控制在5——8分钟。一定程度而言，5——8分钟的零散时间更利于学生高效吸收某一知识点，其原因在于小学生极易被周围事物打扰，仅能在短时间内做到注意力高度集中。其次，微课的优势还在于它的知识容量和储存量“小”，一般一堂微课仅会围绕一个小知识点进行精讲，教师可以清晰地明白哪位学生在哪一环节存在问题，以便于有针对性地进行辅导;同时，每一节微课所涉及到的微视频所占内存量都十分小，家长可以将这些微视频全部下载至ipad，以供学生随时预习、学习、复习。此外，微课的优势还在于它的“精”与“便”，为了可以在几分钟内相对有趣地呈现一个完整的知识点，教师则需要尽可能地精炼知识点相关内容，紧凑、有序地向学生呈现解题步骤，让学生可以在极其有限的时间里开拓思维;一定程度而言，微课的“便”主要体现为学生可以在任何地方、任何时间观看微视频，也可以随时按暂停、回放，以逐步攻克每一个知识点。

　　二、微课与小学数学课堂教学结合的优势

　　从多个方面进行综合考虑，不难发现，微课与小学数学课堂相结合极具教学优势，具体分析如下：

　　第一，融入微课教学模式有利于提升课堂效率、学科教学质量。在过去，小学数学传统课堂重在讲解数学知识，而现在，小学数学微课课堂旨在通过数学知识的传授来培养小学生的逻辑能力、思维运算能力、空间想象力等数学能力，整个课堂教学尤其重视学生的自主学习与思考，其原因在于有学生参与的课堂才是高效的课堂。

　　第二，融入微课教学模式有利于实现理论与实践的有机统一。小学数学课程是十分重视实践操作的一门学科，但是，由于教学环境、教学时长的限制，教师很难有机会带领学生共同参与社会实践生活，这便使得学生所学的数学知识难以应用于日常生活中。微课教学模式的引入，极大程度地实现了理论与实践的有机统一，主要体现为教师可以通过微视频的制作、专业软件的调试和网络信息平台的开通，将相对抽象、生硬的数学理论知识真实地呈现于学生面前，这既是一种情景创设的过程，也是实现寓教于乐的过程。

　　第三，采用微课教学模式有利于发挥小学数学教材的特色。小学数学知识是建立在类比、推理和论证等数学思想基础上的，小学数学知识的探索和求证过程与微课开发理念（以学生的学习体验为核心）不谋而合，有利于教师切实地实施建构主义教学理论，提升学生的自主学习能力和合作探究能力。

　　三、小学数学微课教学模式开展与应用——以《圆的面积》为例

　　（一）准备环节

　　准备环节主要指的是教师的备课环节，通常情况下，教师在备课过程中需要明确教学目标，进行合理的教学预设、学情分析和教学分析，并准备好相关教具。但是，以微课教学模式为核心的教学准备主要侧重于两大板块：教学内容的选取和微视频的制作。首先，教师在选择每堂课的教学内容时需遵循承上启下的选择，由于本堂课是学习《圆的面积》，那么则需要在正式进入学习之前回顾《圆的周长》等相关内容，也需要在学习完《圆的面积》之后，回顾平行四边形、梯形、三角形等平面图形的面积，以找出圆与这些图形的共性规律与差异性，这样的教学准备体现了教师“教一册，心中有全套”的教学素养。其次，教师在制作微视频时应尽可能地注意知识点的排布，并且有趣地将知识点呈现出来。如果本堂微课的教学目标是引导学生理解圆面积的公式S=πr2，那么在制作微视频时，就需要重点关注圆周率 π、直径 d、半径 r、面积 S等相关内容的排布，以便于学生能在有限的时间内尽快抓住核心内容。同时，为实现微课教学的趣味性，教师可以在每个微视频末端设置一道脑洞题，如“用一根绳子把羊栓在木桩上，羊边吃草边走，请问羊最大能吃到多大面积的草？”当然，学生的空间想象力相对有限，很难将文字描绘转化为画面，因此，教师可以通过专业软件的调试，将这类文字描绘题以畫面的形式呈现出来。

　　（二）教學环节

　　近年来，随着新课标改革的不断深入，很多学校都在积极地尝试新兴的教学模式与方法，其中，微课教学模式便得到了广泛地认可与推崇。但是，在此过程中，却也出现了一些消极尝试，譬如全面地否定传统课堂、全面地肯定微课课堂;再如流于形式地采用微课教学模式，但其实质还是在沿袭传统教学模式。客观而言，真正可取的方式应是保留传统课堂的优势环节，并在此基础上，积极纳入微课教学模式，为传统课堂注入新动力。小学数学微课课堂应是教学环节完整的课堂，课前导入、课中互动、合作探究、课后总结、板书设计等环节缺一不可。

　　首先，课前导入环节一般会奠定一堂微课的整体基调，因此教师在课前导入环节应尽量采用具有引导性的语气，如“同学们，圆的周长应该怎么计算呢？”，然后停顿几秒，等待学生回答：“C=2πr”，而不是直接告诉学生：“圆的周长是C=2πr”;随后教师便可以循序渐进地询问：“你们想要了解圆的面积应该如何计算吗？”，大多数学生都会表达出他们想要了解如何计算圆的面积的欲望，那么教师的课前导入环节便发挥了应有的作用——激发学生的学习兴趣与好奇心。

　　其次，在课中互动环节，教师需要明确三大问题：第一，互动方式应是多元化的，不应仅仅局限于提问方式;同时，针对不同的学生应采用不同的互动方式，以达到互动的真正效果——活跃课堂氛围，开拓学生思维。第二，针对不同数学水平的学生，互动的难度应有所不同。第三，在正式进行互动之前，教师需要进行合理预设，推测可能出现的问题，譬如课堂变得无序、学生参与性不高、冷场等，并设计出相应的应对策略。

　　再者，合作探究的方式应尽可能地多元化，可以是师与生的合作探究，也可以是小组与小组的合作探究，还可以是学生与学生的合作探究;同时，合作探究的形式可以是讨论类，也可以以竞技比赛的形式开展，教师应针对不同的教学内容设计出不同的合作探究形式。

　　此外，课后总结与板书设计都有一个共同作用，即对本堂课重难点内容的二次回顾。一定程度而言，板书设计的质量将直接决定课后总结的质量，也将决定整堂微课是否能够完整呈现因此，教师在进行微课教学时，依然需要重点关注板书设计。在板书的过程中，需要遵循以下几点内容：第一，学生自学能懂的知识不必板书;第二，板书了学生也无法掌握的内容不必板书;第三，教材已有的内容不必板书。换而言之，教师需要板书或总结的内容一般是学生半懂半惑的内容，即只要认真咀嚼，便可以掌握的内容。当然，整堂课的知识框架也是板书设计或课堂总结的重要内容之一。

　　（三）结束环节

　　作业布置环节是为整堂课画上句号的一个关键环节。为全面检测学生的综合能力，教师在设计习题时应遵循三类统一原则，即一套试题需要由填空题、选择题、应用题三类常见题型共同构成。在作业布置环节，教师可以进行大胆尝试，即真正不同层次的学生设计出不同难度、不同类型的题目。为尽可能地减少教师的教学压力，教师可以充分地利用起各大网络信息平台，从中收集不同的学习资源和习题，并进行简单地分类整理。同时，教师也可以在掌握某一类题目的数学规律的前提下，进行自主编题，既能为学生带来全新体验，也能让自身的备课环节相对有趣。譬如，教师可以设置如下题目：（1）圆的周长C=2π.（？）;圆的面积S=π.（？）。（2）大圆的面积是9π厘米，小圆的4π厘米，那么大圆的直径比小圆的直径长多少厘米？——A.1厘米 B.2厘米 C.3厘米 D.4厘米。（4）某一工厂的工人出门去买圆盘，但是他只记得圆盘的周长是20π厘米，那么，工人应买多大面积的圆盘才合适呢？

　　通常情况下，作业布置是一堂微课的结束环节，但是，这并不意味着数学课堂的真正结束。一定程度而言，小学数学课堂的真正阵地在于学生的生活环境，所以数学课堂往往会延伸至课后。换而言之，教师将微课视频上传至家校合作的班群，让家长监督学生完成预习、复习工作的时刻，才是小学数学微课真正的结束环节。

　　四、小学数学微课教学的思考

　　（一）适用范围

　　上文中提到，微课这一教学模式源于西方，由此可见，微课原是适用于西方教育的教学模式，因此，我们在采用微课模式时，不得不认真思考以下几大问题：第一，如何将具有西方特色的微课模式转换为具有中国特色的微课模式。第二，如何化解传统课堂与微课模式的冲突。第三，小学数学这门学科如何才能最大限度地调动微课模式的各大优势。

　　从教学目标这一角度出发，以下几类教学目标的实现可以依托微课：第一，概念类知识的传授。在传统课堂中，教师通常采用口头表达的形式向学生传达的知识，教师可以尝试地采用微课视频的形式向学生呈现相关内容，如数字编码、加减运算定律等。第二，实验演示的过程也可以用微视频的形式向学生呈现，这样既能节约有限的课堂时间，又能保持学生全方位地观看到整个实验过程，还能通过视觉冲击感加深学生的记忆。第三，在对某一章节的内容进行二次回顾时，微视频教学是最佳选择，其原因在于学生可以跟着视频内容复习已经讲解过的知识，在声音、图像的辅助下，进行二次思考，一般会有不一样的收获，如平行四边形的周长、圆的面积等。

　　当然，也有一些数学内容是无法通过微课形式完成的，具体分析如下：第一，仅仅依靠微课模式是无法完成实践操作目标的，虽然微视频可以相对真实地创设情景，但是学生仅仅进行观看，却不动手操作，所收获到的数学知识依然是受限的。第二，熟练度目标的实现离不开多元化的习题设置。无论教师的数学能力多么高超，都无法直接赋予学生举一反三的能力，唯有引导学生在一次又一次的练习中去掌握学而思的能力以及举一反三的技巧。通俗而言，学生做的题多了，自然而然可以自行摸索出一套做题规律来，多做题、多领悟是提升学生考试能力的最佳途径。

　　（二）微课也有“例外”

　　在微课实际的教学进程中，往往是漏洞百出、教学效果微乎其微，其原因在于部分教师自身都没有真正地了解微课这一新型的教学模式，因此，在实施的过程中总是本末倒置，最终得不偿失。微课与传统课堂的融合过程应是“1+1>2”的整合优化过程，而不是“1+1<2”的简单堆砌过程，在实际的教学进程中，教师一般存在如下误区：东拼西凑地导入时长为8分钟的视频片段，却不知道本堂课导入该视频的真正目的。一定程度而言，教师的这一行为是错误的，为了微课而微课，却没有抓住微课的精髓——短小而完整、简单而切题、分散而连贯。同时，一些教师犯了本末倒置的错误，将微课作为取代传统课堂的新型模式，却不去思考微课是否能够取代传统课堂。可以肯定的是，微课无法取代传统课堂，它只能作为传统课堂的补充，辅助教师完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。

　　五、结论

　　每一次教学改革的可贵之处往往在于它融入了新鲜元素，为传统课堂注入了新鲜活力。微课教学模式只是典型的案例之一，传统课堂可以借鉴的新鲜元素还有很多，譬如翻转课堂教学模式、MOOC混合教学模式等，因此，无论是学校，还是教师，真正需要思考的问题是如何实现新鲜事物与传统事物的良性融合，而不应畏惧新鲜事物的出现而盲目排斥，也不是应过分迷信新鲜事物而一味追捧，在整个教学改革与创新的过程中，应始终遵循适度原则，有紧有松地开展着适合自身、适合学生的教学环节。在一次又一次改革与创新实践中，总结经验与教训，以不断优化自我的教学进程。

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