谭飞

　　摘 要：百年大计，教育为本。现阶段中国对人才的培养尤为重视，但由于长期受应试教育的影响，我国现行中学英语教学仍然是以教师灌输式教学，学生被动式学习为主，使得学生学习动机低下，而动机是学习成败的关键，也是影响学生学习英语的重要因素。在英语课堂教学中，如何激发学生学习动机，提高课堂效率成了当务之急。本篇文章通过对学生课堂观察记录，学习动机的分析，针对存在的问题和学生的学习动机提出一系列建议与措施来改善现状。

　　关键词：中学英语;学习动机;激发

　　一、学习动机

　　（一）学习动机的含义

　　所谓动机，是指激励人们用行动去达到某一目的的因素。它产生于人们某种特定的内在需要，驱策着人们追求，满足自己的需求。除此之外，外在诱因的存在也是产生动机一个重要的条件。

　　学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部活动机制，它贯穿于学习活动的始终，没有学习动机就不会有学习活动的产生。

　　（二）英语学习动机分类

　　根据动机的动力来源，可将英语学习动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指学习着者对英语学习活动产生兴趣所引发的动机。它是学习者产生的内在需要，是学习的动力，可能是好奇心，兴趣爱好或者是为了提升自我，它是相对比较稳定和持久的动机。而外部动机是指由外在诱因所引发的动机，此时学生不是出于对学习活动的喜欢，而是为了学习后所带来好的结果。如学好英语是为了获得高分，得到老师父母的夸奖，获得别人的认可等，这一动机存在时间的长短和作用大小均受外在推力的影响。

　　（三）动机的作用

　　动机能激发个体的某一兴趣，并使之付出行动以实现其目的需求。动机作为引起某行动的一种的动力因素，具有以下功能：第一，引发功能。在学习前，某些知识或技能引起了学生的好奇，对它产生迫切的学习需要，使学生处于一种渴望学习的激动兴奋状态，并最终激发一定的学习行为。第二，定向功能。在产生兴趣后就指引学生朝着一定的目标努力。第三，维持功能。在学习过程中，保证学习的持久性，不半途而废。第四，调节功能。在学习方式，时间，节奏等方面学习动机起着重要的调节作用。

　　学习动机是英语学习中的一个关键因素，它能促进英语学习，提高学习效率，人们也普遍认为动机与学习成就成正比。那么，在实际英语课堂教学中学生的学习动机是如何的呢？

　　二、中学英语课堂观察记录

　　（一）课堂现状分析

　　为了清楚的了解中学生英语学习的现状，我对某中学初二年级其中一个班级进行了课堂观察，由听课的方式来发现他们的学习动机在教学环节中的变化情况。通过课堂观察我发现在导入环节中，大多数学生很有热情，都跟着老师的思路，积极主动举手回答问题。在老师讲解知识过程中，大部分学生在认真记笔记，而少数则只求听不求会，个别就根本不听了，他们的注意力开始分散。在老师安排任务环节，明显出现一些学生听不懂任务，但没有问老师而是问了同学，有的是不懂也不问。在任务进行中，主要是口语能力较强的同学在发言，以他们为中心，个别同学未发言。针对这些现象，我又对部分学生进行了访谈，就其英语课堂上的表现他们给出的回答是：一，因为喜欢英语，对它充满好奇;二，最终目的是想考出好成绩，获得认可;三，因为成绩不好，听不懂，或者是因为老师讲课不好，课堂没趣。

　　（二）结果分析

　　通过对课堂观察和学生访谈，我们可以发现学生的学习动机不仅受主体的兴趣爱好，需要，自我成就等内部因素影响，还有外在条件的作用，如：课堂模式，教学方式，教师个人素质。而中学生自主性差，不能合理安排学习时间，容易受到其他因素的影响而不爱学习，尤其是英语，有的甚至有排斥的现象。对此，我们需重视对学生在英语课堂中学习动机的激发和培养。

　　三、学习动机的培养与激发

　　（一）课前吸引——趣味导入

　　兴趣是最好的老师，合理的导入环节可激发学生的学习英语的热情和欲望，使他们主动的参与到英语教学活动当中来。例如：1活动趣味导入。初中生对新鲜事物充满着好奇，容易被有趣的事物吸引，所以我们可以开展一个课前活动。如，老师放出各种各样的声音，让学生注意聆听然后用英语表达出他们所听到的声音，以小组为单位合作，最后进行评比。这样既让学生全神贯注也让他们合作学习。2音乐趣味导入，激发学习动力。例如在进行western festivals相关教学时，可以用Christmas song 来引入，创造愉悦的教学环境，使学生在特定的环境中更好的学习。

　　（二）课中参与——学生为中心

　　中学课堂上老师往往是采取灌输、填鸭式教学，课程以教师教为中心，教师机械的讲课而忽视学生的参与度，使课堂变得死气沉沉，学生注意力不集中容易分心。因此需要通过布置一些任务，开展竞赛活动，设置更多的机会来调动学生在课堂上的积极主动性，让学生参与到教学过程中。例如：1师生角色交换，体验不同感受。让学生以他的方式为同学讲授某一个知识点，让师生双方都体会一下彼此的感受，使以后的教学能更好的开展。2语境中教学。如在讲解语法中的进行时的时候，有学生刚好注意力不集中在讲话，那么老师就可以用中文说两句话：有同学总是在课堂上悄悄讲话。你们认为我们可以在课堂上随意讲话吗？然后让同学用刚刚讲的进行时态翻译。Some students are always murmuring during our class。Do you think we can speak casually during the class time？这样学生注意到自己的行为安静下来，还了解了进行时的用法，事半功倍。3他人语言的说服。 在课堂上总是有少数人对自己缺乏信心，在课堂上不发言，不主动，老师应潜在的对该类学生进行言语鼓励和肯定，如多说一些鼓励词汇very good，clever，you can do it，I trust you等，避免一些带有偏见或消极性的言语：成绩差的同学可以不做要求，女同学的学习能力比男同学强，这一知识点较难，你们理解不了，我们没讲过错了也没事等。我们必须要让学生有自信，他才能在课堂上积极的表现出来。

　　（三）课后巩固——小组合作

　　课后学生的主动性会明显的降低，尤其是英语这门学科，本身作为一门外语缺乏语言环境，学生难以在日常生活中应用，所以课后的巩固是容易被学生忽视。这时教师可布置课后任务：让学生组成小组，用手机拍摄周边的事物，然后在第二次课上用所学英语知识对其进行描述，这样一来每个学生都参与了活动，在愉快的活动中巩固了知识，最重要的是锻炼了他们的口语表达能力。除此之外，老师还可以根据课本内容要求学生合作完成一份mind-map，对他们所学的进行一个整合总结同时也检测了学生课堂学习的结果。

　　四、總结

　　中学生的自控能力低注意力不易集中，对学习的热情更是不高，特别是英语。要使课堂教学气氛变得活跃，课堂效率提高，最好的方式就是课堂以学生为中心，让学生积极主动的融入到课堂学习中，而这就需要激发学生的学习动机。影响学习动机的因素也很多，在培养的时候也要注意方式方法。动机的重要不仅仅在激发，这只是一个开始，对动机的维持也是需要我们重视的，而在教学过程中也是容易忽视的，所以教师在动机的激发时也要重视它的维持。

　　参考文献：

　　[1]胡春洞.外国教育心理学[M].广西：广西教育出版社，1996.

　　[2]贾冠杰.中外英语教学心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.

　　[3]朱曲平.论英语教学中学习动机与兴趣的培养[J]. 南通职业大学学报. 2001，（1）.

　　[4]陈琦.刘儒德.当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.3

　　[5]皮连生.学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.

　　[6]束定芳.庄智象.现代外语教学-理论实践与方法[M].上海：上海外国语教育出版社，2008.

　　[7]丁艳红.论外语教学中非智力因素的培养[J].泰安教育学院学报岱宗学刊.2006，（2）.