刘小锦

　　摘 要：阅读是英语教学的重要组成部分。要提高中职学前教育专业学生的英语水平离不开阅读能力的培养。然而，仅仅依靠课堂阅读教学是不够的，学生还需大量的课后自主阅读。新媒介技术的发展和应用丰富了阅读的内容与形式，为学生阅读自主学习能力的培养提供了 途径。本文通过问卷调查了解中职学前教育学生英语阅读自主学习的现状，并在此基础上探索新媒介环境下培养学生自主学习能力的途径。

　　关键词：新媒介环境;中职学前教育学生; 阅读自主学习能力; 培养

　　一、引言

　　自主学习是学习者管理自己学习的能力，即学习者在学习过程中自己确立学习目标，确定内容进程，选择学习策略，监控学习过程和评估学习效果。（Holec，1981）《中等职业学校英语教学大纲》指出英语课程要提高学生的自主学习能力，为学生的继续教育和终身发展奠定基础。可见，中职生需要学会学习，具备自主学习能力。

　　阅读是英语的重要组成部分，是学生获取知识的重要途径。阅读教学不仅要提高学生的阅读能力，也要培养学生自主学习能力。然而，传统的以教师为中心的阅读教学忽视了学生自主学习能力的培养，无法满足学生继续学习和终身发展的需要。随着新媒介的兴起、网络技术的广泛应用，英语阅读的教与学也发生了变化。阅读课上，教师不再是枯燥的讲解，而是可以运用新媒介技术提高教学质量;学生也不再是被动接受知识，而是可以通过新媒介载体進行自主阅读。尽管新媒介为学生的自主阅读提供了丰富的学习资源和开放的学习环境，但效果却不理想。本文通过问卷调查了解中职学前教育学生英语阅读自主学习现状，探索在新媒介环境下培养学生阅读自主学习能力的途径。

　　二、调查设计

　　（一）调查目的

　　通过问卷对中职学前教育学生自主阅读现状进行调查，了解学生的自主阅读能力，探索在新媒介环境下培养学生阅读自主学习能力的途径，以期提高学生阅读能力。

　　（二）调查对象

　　本次问卷调查对象是笔者所在中职学校16级学前教育专业学生。共发出问卷50份，回收有效问卷50份。

　　（三）调查内容

　　本次问卷调查的内容根据自主学习的特点以及学生的阅读现状而设计，主要包括学生的阅读兴趣和动机、阅读目标和计划的制定，阅读策略胡使用以及学生运用新媒介进行阅读自主学习的情况。

　　三、调查结果分析

　　（一）阅读兴趣和动机

　　兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容产生兴趣，才会主动去求知、去探索。调查结果表明，64%的学生对英语阅读很不感兴趣，只有6%的学生表示很感兴趣。可见，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，也就不会主动学习。

　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。（王芹， 2018）在对学生的阅读动机调查中发现，72%的学生认为进行英语阅读是老师的要求，14%的学生认为英语阅读对他们获得文凭和将来的就业有帮助，仅6%的学生是对阅读感兴趣而主动学习。由此可见，大部分学生都缺乏阅读动机。

　　（二）阅读目标和计划

　　学生要进行有效的自主学习，需要制定适合自己的学习目标和计划。调查数据显示，86%的学生不会主动制定阅读的学习目标。在制定学习计划方面，只有16%的学生表示偶尔会制定学习计划，4%的学生表示经常制定学习计划，但执行情况不好。学生缺少制定阅读目标和计划的习惯。

　　（三）学生阅读策略使用情况

　　阅读策略是学习者为了提高阅读的效果和效率，有目的、有意识地使用一些阅读技巧和方法。调查结果显示，66%的学生不会使用阅读策略，10%的学生会经常使用阅读策略。大部分学生都没有掌握阅读策略。由于受传统阅读教学的影响，学生学习上主要依靠教师，缺乏阅读策略的训练。

　　（四）新媒介环境下学生阅读自主学习情况

　　新媒介环境为学生的自主学习提供了丰富的学习资源。这些资源以文字、音频、视频等形式表现出来，容易激发学生的学习兴趣，学生利用网络进行阅读自主学习时可行的。通过对学生运用新媒介技术进行阅读自主学习做了统计，调查显示所有的学生都会而且喜欢运用手机和网络获得信息，80%的学生表示会用手机浏览网页、进行娱乐，但不会浏览英语网站，只有4%的学生表示会经常使用新媒介进行英语阅读。新媒介是学生学习和交流的重要工具，但学生缺乏运用新媒介进行自主学习的能力。

　　四、新媒介环境下培养学生阅读自主学习能力的途径

　　现在的阅读教学依然强调以教师为中心，学生被动听课，做笔记，忽略了学生学习的主动性，阻碍了学生自主学习能力的培养。学生要成为自主学习者和终身学习者就须要具备自主学习的能力。新媒介集文字、图片、音视频于一体，极大地丰富了学生的学习资源，学生可通过手机、电脑等终端设备进行阅读。新媒介环境为学生的阅读自主学习提供了条件，教师可以借助新媒介教会学生如何阅读，培养学生的阅读自主学习能力。

　　（一）提高学生阅读兴趣

　　调查发现大部分都不喜欢英语阅读，更不会主动阅读。新媒介为我们提供了丰富的阅读资料和学习途径，教师可以通过运用新媒介激发学生的学习兴趣。首先，增加课堂教学的趣味性。教师可以在网络上找到与阅读相关的图片、视频资料等并把他们融入到课堂教学中，使抽象的文字材料变得形象化和具体化，从而提高学生的学习兴趣。其次，增加阅读材料的趣味性。教材上的阅读材料内容较陈旧，教师可以搜索一些生动有趣而又富有吸引力的阅读材料通过微信等推送给学生，让学生进行课后阅读，内容的趣味性会增加学生的学习兴趣。同时，教师可以给学生推荐一些英文网站，APP等鼓励学生自己通过手机进行下载和阅读。网络英语阅读不仅开阔了学生的视野，使学生和社会发展紧密联系起来，还能够激发学生的学习兴趣，（梁燕，2017）提高阅读能力。

　　（二）激发学生阅读动机

　　目前中职学校普遍存在重技能训练轻文化课的学习。调查发现学生英语学习目的不明确，不了解英语阅读的重要性。因此，教师需要提高学生的认识，激发学生的阅读动机。首先，英语阅读是学生获取知识的重要途径。随着全球化的发展，英语在我们生活中越来越重要，作为英语技能之一的阅读更是我们获取知识、了解世界的工具，学生要做到与时俱进，与国际接轨离不开英语阅读。其次，阅读是学生未来职业发展的需要。作为未来的幼儿教师，学生需要具备在一定的英语阅读能力。教师可以播放一些幼儿英语阅读教学视频，或者让学生自己上一节幼儿英语阅读课，让学生意识到英语及英语阅读是他们未来职业的重要组成部分，从而激发学生的学习动机，促使学生积极主动地学习。

　　（三）指导学生制定英语阅读目标和计划

　　明确的阅读目标和计划是学生进行自主学习的前提。调查发现学生在阅读中制定目标和计划的寥寥无几，这不利于自主学习能力的培养，因此，教师在阅读教学中要指导学生制定适合自己的学习目标和计划。首先，教师指导学生根据自身情况制定阅读目标。目标的制定要以学生现有水平为依据，不能过高，以至学生难以实现而有挫败感;不能过低，以至学生无法提高阅读水平。其次，指导学生根据自己的阅读目标制定相应的学习计划。计划要详细而实际，学生可以根据学习计划监控自己的阅读过程。再次，指导学生进行总结。如让学生总结阅读目标是否达成，计划是否实现，学习过程中存在的问题以及如何解决。在学生阅读目标和计划制定过程中，教师通过网络平台，建立学生的阅读电子档案袋。（栗婧杰， 2017）把学生的阅读目标与计划等情况进行记录以便查找和指导。由于学生的基础参差不齐，教师还可通过微信等与学生交流，单独指导。

　　（四）培养学生的阅读策略

　　阅读策略是学生实施自主有效阅读的重要保障。要培养学生自主阅读能力，教师需要教会学生阅读的方法，指导学生运用阅读策略。首先，培养学生根据上下文猜测词义。词汇是中职生阅读困难的重要原因，教师可以整合资源，在微信等平台推送简短的与学生水平相一致的阅读材料，里面包括几个容易猜出的生词，鼓励学生迅速猜出词义并发至班级群里，这不仅激励学生积极参与，还锻炼了学生的猜词能力。其次，培养学生结合不同的英语材料和阅读要求应用不同的策略。（黄欢，2017）新媒介环境下有着丰富的阅读材料，学生不可能每篇文章都一句一句地读，而是通过丰富的材料获取信息。如针对新闻材料，教师可以引导学生借助标题预测文章内容，根据段落起始句等快速浏览文章获取大意。针对阅读理解题，教师可以引导学生根据问题进行寻读。学生掌握了学习策略，才能根据阅读材料灵活选用阅读方法，从而进行有效的自主阅读。

　　五、结语

　　新媒介环境给中职学前教育学生英语自主阅读提供了丰富的学习资源，教师可以借助新媒介技术和网络环境提高学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机，指导学生制定目标和计划，帮助学生掌握阅读策略，从而提高学生的阅读自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。

　　参考文献：

　　[1]Holec. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

　　[2]王芹.新媒体时代大学生英语自主学习现状研究.成都中医药大学学报（教育科学版）[J]. 2018（2）： 55-57.

　　[3]梁燕.淺谈如何运用新媒体增强学生的英语阅读能力. 湖北函授大学学报[J]. 2017（22）： 168-170.

　　[4]栗婧杰.基于支架理论的大学英语阅读自主学习平台设计模式. 吕梁教育学院学报[J].2017（6）： 70-72.

　　[5]黄欢.大学生英语阅读教学中自主学习能力培养策略. 黑河学院学报[J]. 2017（7）：138-139.