李曼

　　摘 要：“一带一路”战略要求对复合型人才进行培养，广西高职院校应该依照“一带一路”战略要求，培养英语教师的双师素质。现阶段，广西高职院校英语教师的双师素质培养存在一系列的问题，只有解决这些问题以后，才可以提升英语教师的教学素养与实践技能。本文对“一带一路”战略下广西高职院校英语教师双师素质培养进行分析，期望为未来的相关研究提供参考。

　　关键词：“一带一路”战略;广西高职院校;英语教师;双师素质;培养研究

　　“一带一路”战略是国家对外开放的一种新型举措，对推动我国稳定发展产生着重要的作用，在这样的大环境之下，应该重视高职院校英语教师的双师素质培养，让其与“一带一路”战略要求相符合，并且对“一带一路”大环境下的广西高职院校英语教师双师素质培养路径进行探究，这样可以更好地创新英语教师的教学手段。

　　一、“一带一路”战略与广西高职院校英语教师双师素质培养概述

　　“一带一路”战略的实施和高职院校英语教师双师素质的培养无法分离，在此环境当中，为了协调经济政策以及加强市场融合性，我国社会越来越重视对高职院校英语教师双师素质进行培养，因为“一带一路”战略沿线国家所关联的语言非常多，为了提升国家的语言表达能力，需要加强提升高职院校英语教师的双师素质，广西高职院校应该遵循“一带一路”战略，树立开放性观念，把英语教师的双师素质培养规划和“一带一路”战略进行有效结合，使用知识共享与战略性思维对差异性文化进行展现。与此同时，广西高职院校应该加强专业建设，培养和“一带一路”战略要求相符的双师素质英语教师队伍，让其可以充分参与到经济互动当中。重视对英语教师的实践能力进行培养，广西高职院校应该在“一带一路”战略背景之下，培养双师素质的英语教师队伍，一方面提高英语教师的基本素养，另一方面培养英语教师的实操技能与表达能力。

　　首先，加强英语教师的知识与技能结合。广西高职院校英语教师双师素质的培养，需要提升英语教师的教学水平，培养英语教师的交际能力与表达能力，具备开放性观念与思维，在“一带一路”战略背景下，提升英语教师的双师素质。

　　其次，培养英语教师的创新思维与能力。广西高职院校在对英语教师的双师素质进行培养的时候，应该具备英语素养与技能，并且具备抽象思维、创新思维以及逻辑思维等，进而与“一带一路”战略的创新性需要相符。

　　最后，提升英语教师的人文素养。广西高职院校英语教师的双师素质培养应该具备一定程度的人文性，应该根据“一带一路”战略要求，把其当做是人类文明互相借鉴的主要通道，展现出英语教师双师素质培养的人文观念，让英语教师对不一样语言国家的习俗与背景进行了解，提升自身的英语人文素养。

　　二、“一带一路”战略下广西高职院校英语教师双师素质培养存在的问题分析

　　现阶段，在“一带一路”战略大环境下，广西高职院校缺少对双师素质的英语教师进行培养，主要体现在比例不足、经费不够、措施不充分与水平不高等多个方面，广西高职院校的英语教师团队综合素养已经无法和现代化社会的人才需要相满足，这在很大程度上对广西高职院校的全面發展产生了影响。

　　（一）部分教师缺乏实践能力，双师素质比例不足

　　广西高职院校具备双师素质的英语教师占比非常少，这主要是两个方面的因素所造成的，一方面，广西高职院校英语教师的招聘途径比较单一，大部分英语教师都是研究生毕业之后，通过岗前的定期培训直接到广西高职院校工作，因此，广西高职院校英语教师的实践能力、问题解决能力以及指导能力有待提升;另一方面，广西高职院校的某些英语教师可能缺少职业资格证书，这在很大的程度上制约了对英语教师进行双师素质的培养。

　　（二）缺乏资金投入，培训经费保障不够

　　广西高职院校缺少资金方面的投入，对双师素质的英语教师培训经费相对其它双师素质的专业教师来说较匮乏。当今社会中，我国政府教育部门对高职院校方面的投入比较大，与本科院校进行对比，高职院校的投入比较少，因经费缺乏，导致英语教师双师素质的培训项目存有一定的制约性，因此，广西高职院校依然缺少师资力量方面的有效培训，限制了英语教师的全面发展，进而对广西高职院校具备双师素质的英语教师团队建设产生不良影响。

　　（三）缺乏激励机制，相关措施配套不够

　　广西高职院校缺少完善的激励机制，没有建设完整的配套设施。当前社会，广西高职院校并没有制定健全的双师素质英语教师长期规划，缺少完善的与院校稳定发展相符合的管理体系，没有建立健全的鼓励英语教师的制度，因此，无法激发出英语教师的主动性，进而对具备双师素质的英语教师进行培养。

　　（四）缺乏评价机制，双师素质水平不高

　　广西高职院校缺少相应的评价机制，导致双师素质的英语教师能力有待提升。现阶段广西高职院校过于重视特色发展、培养人才以及专业进度，对英语教师进行绩效考核以及培训上缺少合理有效的评价制度，造成英语教师的潜力无法被全面挖掘出来。因为没有一套相对严谨、统一的、权威的评价标准，导致教师在学习与进修上缺乏动力，“双师型的的教师队伍建设规划未能得到较好的落地实施。

　　三、“一带一路”战略下广西高职院校英语教师双师素质培养途径

　　我国高职教育正处在不断进步与发展阶段，要想提升高职院校的英语人才培养效果与办学能力，需要培养英语教师的理论能力与专业素养。在“一带一路”战略大背景之下，广西高职院校应该对尚未具备双师素质的英语教师进行培养，只有这样，才能够提升广西高职院校英语教师的双师素质，促进英语教师的整体发展，提高英语教师的专业素养与综合素养。

　　（一）加强对现有英语教师的培训，建立健全的培训机制

　　在“一带一路”战略大环境下，广西高职院校英语教师应该培养学生的英语素养与综合素养，为当地市场培养更多的高素养实用型人才。依照对现阶段高职院校英语教师队伍进行分析，需要提升英语教师的执教水平以及实践能力，增强对广西高职院校英语教师团队的专业能力培训，培养英语教师的理论知识素养，提升英语教师的整体能力，建设高素养的广西高职院校英语教师团队。广西高职院校英语教师能够经过教学的专业知识提升自身的理论素养，进而对英语教师的专业技能以及执教能力进行培养。英语教师在节假日的时候可以到相关的企业当中进行实习或者是挂职，这样可以对英语教师的实践技能进行培养，而广西高职院校可以邀请企业优秀的工作人员开展讲座，这样可以对英语教师的实践能力进行培养。广西高职院校一方面应该对英语教师进行技能的定期培训，另一方面也应该加强师资力量的建设，建立完善的培训机制。例如，广西高职院校应该制定相应的英语教师队伍培训计划，并且加强英语教师的定期培训与进修，建立健全的英语教师培养机制，把英语教师队伍培养归入到管理过程当中。与此同时，广西高职院校政策方面对具备双师素质的英语教师团队要求越来越高，比如，英语教师在评比职称的时候，需要具备相应的实践经验，院校应该鼓励英语教师参与到行业实践过程当中，提高英语教师的专业素养与实践素养，进而实现广西高职院校培养双师素质英语教师的目的。因此，广西高职院校应该建立健全的培训机制。

　　在广西高职院校当中，青年教师占据着非常重要的位置，由于他们缺少实践经验，需要经过比较长时间的实践活动，才能够对院校的具体特征进行了解，所以广西高职院校应该在教育政策上面进行全面展现，鼓励教师参与更多的培训，并且展开在职进修，与此同时，也应该让教师在上岗教学之前接受培训，组织教师参与到长时间的实践活动当中，例如，每年都可以让新来的教师到企业当中进行锻炼，然后再进行教学。除此之外，广西高职院校也应该对年轻教师进行利用，让他们拥有更多可以进行实践的机会，鼓励教师对班主任的工作进行承担，并且参与到学生的管理当中，设置与教师全面发展有关的课程，充分的发挥出老教师的带动作用，经过互帮互助的手段，提升新教师的整体素养。

　　（二）拓展引进英语兼职教师的渠道

　　在“一带一路”战略大环境下，广西高职院校要想提升自身的整体教学能力与培养人才的水平，建立广西高职院校双师素质英语教师团队，加强专业和当地市场的有效结合，培养高素养的实用型人才，进而要求广西高职院校双师素质英语教师团队建设具备一定的开放性，依照广西区市场的实际需要情况，对经验丰富的人才进行吸引，加入到广西高职院校英语教师团队建设当中，这样能够与当地的市场需求相符合，与此同时，也可以有效解决广西高职院校英语教师专业素养与实践素养有待提升的问题。广西高职院校能够到当地企业当中对优秀人才进行聘用作为兼职教师，建立完善的兼职教师管理机制，并且增强对广西高职院校兼职教师的教学手段与职业素养等进行定期培训，让其成长为骨干教师。因此，广西高职院校应该深入到相关领域当中进行招贤纳士，并且在一线岗位中引入经验丰富的兼职教师，进而对广西高职院校英语教师团队进行补充以及丰富。然而，对兼职教师进行聘请应该落在实处，不能过于留在形式上，进而要求广西高职院校对兼职教师加强管理，让其变成广西高职院校英语教师团队的充分填补。因为兼职教师具备不稳定性，常常无法对课堂教学时间进行保障，导致人员经常出现流动的情况。兼职英语教师和广西高职院校使用的教学管理手段之间存有相应的冲突性，广西高职院校应该建立完善的兼职英语教师管理制度以及评估考核制度，并且充分进行重视，有效落实对兼职英语教师的聘请，让他们可以充分地发挥出作用，进而对广西高职院校双师素质英语教师进行补充。因此，广西高职院校应该拓展引进英语兼职教师的渠道。

　　（三）通过校企合作，加强英语教师的实践教学能力

　　在“一带一路”战略大环境下，广西高职院校与企业之间的合作办学主要是英语教师深入到一线岗位工作当中的合作手段。广西高职院校在企业成立相应的实训场地，依照英语教师团队的实际情况与教学水平，和实践教学活动相关要求进行结合，在各个学期可以派驻英语教师到企业当中担任指导教师或者是展开挂职锻炼。把专业技能与职业素养培养当作是重点，依照应用型与实践性相关原则，把理论教学、实践教学展开有效融合。经过广西高职院校与企业之间的有效合作，对英语教师的专业素养和职业素养进行探究，不断提升英语教师的执教能力与水平。因此，广西高职院校应该通过校企合作，加强英语教师的实践教学能力。

　　（四）加强英语教师队伍建设，建立教师激励机制

　　在“一带一路”战略大环境下，广西高职院校的招生规模在逐步拓宽，某些英语教师的专业素养跟不上新时代的发展，因此，应该增强英语教师的双师素质建设，对英语教师的双师素质进行培养是长时间且艰巨的任务，广西高职院校应该与企业共同建立完善的英语教师队伍激励机制，相应部门应该投入更多的资金，广西高职院校应该与企业为英语教师的全面发展提供一个平台，注重对英语教师实操技能与专业素养的培养，将英语教师的理论情况与实践情况进行有效结合，进而突显出实践水平，增强对广西高职院校高技能实用型人才的培养，推动双师素质的英语教师团队建设的进步。因此，广西高职院校应该加强英语教师队伍建设，建立教师激励机制。

　　（五）加强内部管理，建立教师评价机制

　　在“一带一路”战略大环境下，高职教学与普通高等教育存在一定程度上的差异性，广西高职院校要想突显出對学生的职业素养进行培养，应该全面发挥出具备双师素质的英语教师的主体性位置，只有这样，才可以展现出理论知识教育和实践活动教育之间有效结合的现象。广西高职院校需要建立完善的英语教师评价机制，对具备双师素质的英语教师团队建设进行指引。广西高职院校英语教师应该对教学任务进行明确，例如，论文的撰写、专利的申请以及课题的申报等，除此之外，也应该将双师素质、企业实践活动等当作是对英语教师职称进行评审的基础条件。之后把英语教师考核情况、教学评价以及职称等进行关联，一方面培养了英语教师的理论素养，提高了英语教师的科学研究能力，另一方面也应该把英语教学与科学研究进行全面融合，对广西高职院校英语教师的双师素质进行培养，进而推动广西高职院校的健康稳定发展。因此，广西高职院校应该加强内部管理，建立教师评价机制。

　　四、结束语

　　现阶段，在“一带一路”战略大环境下，我国高等职业院校处在不断发展的重要阶段，在广西高职院校当中建设高素养的师资团队是其发展的基础保障，也是对人才进行培养的本质需要。广西高职院校应该推动教学创新与变革，在动态的角度上对英语教师发展情况进行全面规划，掌握社会对英语人才的实际需求，加强双师素质的英语教师培养，提升广西高职院校的办学能力以及竞争实力，促进广西高职院校的健康可持续发展。

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