黄瑛

　　摘 要：当前是一个互联网高速发展的时代，计算机已经成为了人们生活、生产必不可少的工具，为了更好的迎合现代社会的需求，技工学校开展了《计算机应用基础》课程，对于提高学生计算机实际操作能力，培养互联网职业素养起到了重大的促进意义。与此同时，技工学校利用数字化教学资源的整合优势，对《计算机应用基础》课程教学进行深化改革，大大的提高了技工学校计算机学科的教学质量。对此，本文首先提出技工学校计算机专业开展数字化教学资源整合的重要意义，然后分析当前技工学校《计算机应用基础》课程的教学现状，最后提出数字化教学资源整合在《计算机应用基础》课程教学中的应用。

　　关键词：技工学校;数字化教学资源整合;《计算机应用基础》

　　一、引言

　　在“互联网+”和“大数据”的发展背景下，计算机文化素养作为信息素养的核心已经引起了世界各国越来越广泛的重视，并列为中职学校教育目标和评价体系之一，成为了评价人才的综合素质的一项重要指标。目前，技工学校基本都开设了《计算机应用基础》课程，当时在教育教学中，有很多技工学校教师在备课、授课等教学教研活动中仍旧选择闭门造车、各自为战，对于数字化教学资源整合认识不足，反倒是给教师带来工作负担，使教师在教学研究、教学改革等方面的时间受到压缩和减少，严重影响工作效率。对此，如何在《计算机应用基础》课程教学中，发挥出数字化教学资源与课程整合的优势成为了当前教学研究的重要课题。

　　二、技工学校计算机专业开展数字化教学资源整合的重要意义

　　所谓的数字化教学资源与课程整合就是指，在教学过程中，将电子图书、多媒体课件、微课、教学软件、公开课视频、练习题库、考试题库等数字化资源应用到教学活动中，巧用数字化资源优势性，让教学活动更加具有创新性和实践性。

　　近年来，通过数字化教学资源与课程整合的教学实践可以看出，数字化教学资源在《计算机应用基础》教学中的应用获得了较高的教学效果，在提高计算机教学水平上起到了重要的意义。主要体现在两个方面：其一，从教学改革的角度来看，数字化教学资源整合为中职生提供了丰富的学习资源，更加便于学生查找、利用、分析和评价资源，并且通过数字化教学资源解决实际问题。同时利用数字化教学资源为学生们营造了学习情境，激发了学生的创作欲望，提高学生对计算机应用基础学习的兴趣和动力;其二，从学生角度来看，数字化教学资源的整合应用改变了传统学生的学习方式，激发学生学习计算机的自主性，激发和培养学生收集、处理信息的能力，分析解决问题的能力， 交流与合作的能力，创新与实践的能力，对于技工学校人才素质培养有着重要的促进作用。

　　三、当前技工学校《计算机应用基础》课程的教学现状

　　笔者通过多年的从教经验及调查文献结果显示，当前，我国大部分技工学校数字化教学资源与课程整合的探索现状仍旧存在很大的问题：

　　（一）学生主体意识不强

　　当前技工学校计算机教师陷入了一个误区，如“教学手段先进了意味着教学思想的先进”，“制作课件即是备课”等等，导致在技工学校《计算机应用基础》课程教学中，使用数字化资源与课程整合的应用受限，现代化的信息技术成为了附着在技工学校《计算机应用基础》课程教学改革上的“皮”。

　　（二 ）教学内容缺乏原创性

　　虽然当前在技工学校《计算机应用基础》课程教学中，素材型资源应用较为广泛，计算机教师利用现成的音频、视频及各种多媒体数字资源进行教学，在一定程度上活跃了课堂氛围，调动学生们的学习兴趣，但是教学内容缺乏原创型的教学课件，大部分教师喜好用PPT制作教学讲授的提纲，并没有真正发挥出计算机多媒体课件的特点。

　　（三）校园网并没有进行合理利用

　　校园网是当前技工学校办公自动化和办公信息发布平台，而对于此类数字化教学资源应用现状显示，校园网并没有合理利用起来，网络资源稀缺，不允许有大量信息占有系统资源，师生、生生之间的交互作用并没有真正的发挥出来。

　　四、数字化教学资源整合在《计算机应用基础》课程教学中的应用

　　（一）客观的认识到数字化教学资源整合的重要性

　　随着信息技术的飞速发展，不同的教学用具大量涌现，如：电子白板、实物投影、电子教鞭、电子讨论版等。在技工学校《计算机应用基础》课程教学中，计算机教师必须要深刻树立计算机教学改革的思想认知，充分利用数字化教学资源与课程整合的优势，改变传统呆板、单一的教学方法，建立一体化的教学模式，不断提高自身对数字化教学资源的学习和应用能力，使得自身能够将各个数字化多媒体元素能够恰到好处的结合计算机应用基础课程内容进行应用，注重学生自主学习能力，从而取得更好的教学效果。

　　（二）丰富计算机数字化教学资源内容

　　在技工学校《计算机应用基础》课程教学中，使用数字化教学资源并非是“书本搬家”，在计算机教学内容的资源开发上必须要符合中职生的特点，满足中职生对计算机学习的知识欲望，所以不能单纯的将简单的文字、图像与动画等在计算机中集中反映，而是将数字化教学资源以单个或者组合的形式应用到某个教学阶段，从而建立一体化教学模式。如利用多媒体素材库可以创设问题情境、提出教学的中心问题;利用电子教案或仿真模拟实验，给出定义、定理或主要内容;利用电子教案、网络微课课件形式，可以对解题进行阐述;利用试题库可以布置计算机作业题，课后思考题等等。

　　（三）建立学生自助学习的数字化平台

　　在技工学校《计算机应用基础》课程教学中，计算机教师可以为学生提供全新的网络学习环境，创建计算机学习和交流平台，通过虚拟的网络平台改变传统的计算机教学方式和学生们的学习方式，让学生从被动学习计算机应用基础课程转变为主动学习、自主探究，充分调动学生参与学习计算机应用基础知识的主动性和参与性。如构建的数字化平台包括教师日常做的微课视频、计算机学习课件等等，学生可以在数字化平台上收集要学习的知识内容，分析信息并利用信息资源解决计算机问题。同时数字化平台也是一个沟通交流的平台，一方面学生可以在平台上通过互联网搜索到计算机发展和更新的最新相关知识，不断提升学生对计算机应用基础知识的更新换代;另一方面学生在自主学习中遇到疑难问题，还可以通过数字化平台在线与任课教师进行网络沟通，促进师生情感的沟通和交流，开展创新了计算机网络学习的协作模式，从而带动学生自主学习的动力。

　　五、结语

　　在《计算机应用基础》课程教学中，为了更快的提高中职学生的信息素养，让中职生具备计算机知识，训练学生使用计算机，获取信息的技能，技工学校对《计算机应用基础》课程教学进行了深化的改革和创新研究，充分发挥数字化教学资源与课程整合的优势，为技工学校计算机应用基础教育教学改革提供了一个新的发展思路，为学生们营造了一个轻松愉快的学习氛围，拓展了学生的知识视野，挖掘了学生的创新潜能，使学生们在数字化教学资源平台上学会了收集和处理信息、分析和解决问题，通过交流和合作的形式，提高计算机应用基础技能，从而提高对中职生信息素质的培养，促进人才的培养。

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