摘 要：目的 了解大学生学业延迟满足的基本状况，并且探讨其与时间管理倾向的关系。方法 采用《大学生学业延迟满足量表》 《青少年时间管理倾向表》为调查工具，随机选取六所高校共500名在校大学生进行问卷调查，对数据进行统计分析。结果 （1）大学生学业延迟满足处于中等水平，在学历层次上有显著性差异（p<0.01），本科生的学业延迟满足显著高于专科生。（2）大学生学业延迟满足在性别上存在显著性差异（p<0.05），女生的学业延迟满足显著高于男生。（3）大学生学业延迟满足在家庭住址方面和年级间没有显著性差异（p>0.05）。（4）大学生时间管理倾向与学业延迟满足存在显著性正相关（p<0.001）。（5）时间管理倾向的三个维度，时间价值感、时间监控观、时间效能感和学业延迟满足呈显著性正相关。（6）大学生时间管理倾向的时间监控观因子对学业延迟满足有一定的预测作用。结论 （1）大学生的学业延迟满足能力处于中等水平，并且受到学历层次、性别的影响；（2）大学生的时间管理倾向与学业延迟满足呈显著正相关关系，且时间管理倾向的各个维度与学业延迟满足呈显著正相关关系。（3）大学生时间管理倾向的时间监控观因子对学业延迟满足有一定的预测作用。
关键词：大学生；学业延迟满足；时间管理倾向；关系
一、问题的提出与研究假设
（一）问题的提出
时间管理倾向是个体为了提高时间的利用效率而运用一定的策略对时间进行管理和监控的过程，是自我调节行为的一个重要组成部分和自我控制的一部分。学业延迟满足是个体为了更有价值的长远结果放弃及时满足的抉择取向，在等待中所表现的自我控制能力，属于自我控制的部分。因此，时间管理倾向与学业延迟满足具有相关性，且有研究表明时间管理倾向与学业延迟满足呈显著正相关，但是没有单独研究两个因素关系的研究。
我国的学业延迟满足研究对象主要为中小学生。但大学生群体面临更大的诱惑与压力，研究大学生的学业延迟满足具有现实意义。
二、研究方法
（一）研究对象
随机选取了绵阳师范学院、绵阳职业技术学院、四川农业大学、西南财经大学、齐齐哈尔大学、四川商务职业学院，发放问卷500份，收回450份，回收率为90%。经过初步筛选剔除无效问卷，得到有效问卷374份，有效率为83.1%。
（二）研究工具
1.青少年时间管理倾向量表
选取黄希庭、张志杰于2001年编制的青少年时间管理倾向量表，量表信度系数在 0.62—0.81 之间，重测信度系数在 0.71—0.85 之间，具有良好的信度，能够作为评鉴大学生时间管理倾向的有效工具。
2.大学生学业延迟满足量表
选取刘玲华、王增文等人修订的大学生学业延迟满足量表，量表的信度系数为0.85，因此量表具有良好的信度和效度，能够作为评鉴大学生学业延迟满足的有效工具。
（二）数据统计分析
采用SPSS13.0软件进行数据处理和分析。
三、研究结果
（一）大學生学业延迟满足的现状分析
1.大学生学业延迟满足的基本状况
为了了解大学生学业延迟满足的基本情况，对学业延迟满足进行描述统计得到平均分和标准差。同时，对学业满足的得分进行分组，10-20为低分、21-30为中等得分、31-40为高分。
2.学业延迟满足的差异检验
为了进一步比较不同学历层次、性别、不同家庭住址以及年级在学延迟满足上的差异，本研究以学业延迟满足的得分作为因变量，以学历层次、性别、家庭来源、年级作为分组变量进行差异性显著检验。
对不同学历层次、性别、家庭来源在学业延迟满足的得分进行独立样本T检验，详见表3。
表3显示，（1）在学历层次上，专科、本科的学业延迟满足有显著性差异，根据均值与标准差比较，本科的学业延迟满足能力高于专科。（2）在性别上存在显著性差异，女生的学业延迟满足能力高于男生。（3）在家庭住址因素上，来自城镇和农村的大学生学业延迟满足能力则不存在显著性差异。
对不同年级的大学生在学业延迟满足量表上的得分进行单因素方差分析，详见表4。
由表4可知，在学业延迟满足上各个年级间没有显著性差异。
（二）大学生时间管理倾向与学业延迟满足的关系研究
1.大学生时间管理倾向与学业延迟满足的相关分析
为进一步了解大学生时间管理倾向与学业延迟满足的相关情况，本研究采用了数据的相关分析处理，详见表5。
从表5可以看出，时间管理倾向及其各个维度都与学业延迟满足呈显著性相关。
2.大学生时间管理倾向对学业延迟满足的回归分析
时间管理倾向各个维度和学业延迟满足呈显著相关，初步具备了回归分析的条件，为了更加深入地了解大学生时间管理倾向与学业延迟满足的关系，该研究以学业延迟满足得分作为因变量，以时间管理倾向的时间价值感、时间监控观、时间效能感三个维度上的得分作为自变量进行逐步回归，经过筛选只有时间监控观进入了回归方程。详见表6。
表6表明回归系数的检验结果都达到显著性水平（p<0.001）说明回归方程式有效的，时间监控观因子对学业延迟满足有预测作用，且时间监控观的解释量有12.8 %。最终建立的标准化回归方程为学业延迟满足=1.187+0.425×时间监控观。
四、讨论
（一）大学生学业延迟满足的现状
本研究针对大学生学业延迟满足的总体状况采用描述统计法得到均值、标准差以及标准分。进而对学业延迟满足在学历层次、性别、家庭住址以及年级四个人口统计学变量上进行差异检验：学历层次、性别、家庭住址三个变量采用独立样本T检验，得出结论：
（1）大学生学业延迟满足总体处于中等水平，且在学历层次上差异性显著，本科高于专科生。由此推断，大学生自控能力的发展趋于成熟但是做事仍然容易冲动，学业延迟满足处于中等水平。本专科存在差别，因本专科培养方向差异较大及学习氛围，师资结构等因素造成了差异性。
（2）大学生学业延迟满足在性别上存在显著性差异，女生高于男生。由此推论，女生的学业延迟满足发展稳定持续到成年，在面对诱惑时女生更加倾向于自控。由于我国社会对于男女生的传统要求不同，因此女生在面对诱惑时更加倾向于自控。另一方面，女生的心理成熟普遍高于男生，而学业延迟满足是自我控制系统的一部分，因而学业延迟满足高于男生。
（3）大学生学业延迟满足在家庭住址因素上没有显著性差异。结论与张晓露的结论一致。由此推断由于我国的发展城乡差距缩小，生活水平的提高，教育的发展导致城乡差距缩小。张晓露的研究中城镇学生学业延迟满足略高于农村学生，认为初中生是受外部影响而延迟满足，推测因城镇父母素质较高使得城镇孩子的选择更具有综合分析能力。但是本研究得出农村学生的延迟满足略高于城镇的学生，因为大学生的心理水平趋于成熟，主要是自我延迟满足。
（4）大学生学业延迟满足在年级间没有显著性差异。本研究发现，学业延迟满足是随着年级的增加而呈上升的趋势。由此推断，大学生和中学生心理有本质的区别，张开翼研究认为青年期大学生的自我控制水平是一个由强到弱、由低到高的过程。学业延迟满足是属于自我控制系统，所以大学生学业延迟满足随着年级的增加而增加。
综上所述，大学生的学业延迟满足有和中学生相似之处，但是同时具备大学生群体自身的特点。
（二）大学生时间管理倾向与学业延迟满足的关系研究
大学生时间管理倾向与学业延迟满足呈显著性正相关，表明时间管理倾向得分越高，学业延迟满足得分就越高。时间管理倾向的时间价值感、时间监控观、时间效能感三个维度和学业延迟满足呈显著正相关。说明个体对时间的稳定的态度，以及表现的外显行为和对驾驭时间的信念都对学业延迟满足有正向的作用， 所以，加强个体的时间管理倾向能提高学业延迟满足能力。
由回归分析结果可以看出，只有时间监控观因子对学业延迟满足有预测作用，而时间价值感和时间效能感被排除，由此推断个体知道时间的意义但不付出行动，就不能够获得更有价值的目标。所以时间价值感和时间效能感对学业延迟满足没有预测作用。
得到的标准化回归方程。说明时间监控观因子对学业延迟满足有正向的预测作用。得出结论，能够清晰的设置目标、安排时间、分清事情优先并且检查结果的个体，即为实现目标而努力付诸实践的个体，这样的大学生学业延迟满足水平才高。
五、结论
（1）本次研究大学生的学业延迟满足能力处于中等水平；在学历层次、性别上存在显著性差异；在家庭来源、年级上不存在差异。
（2）大学生时间管理倾向与学业延迟满足存在显著的正相关；时间价值感、时间监控观、时间效能感三个维度与学业延迟满足也存在显著正相关。
（3）时间监控观对学业延迟满足存在良好的正向预测作用。
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