程宇欢

　　摘 要：有学者研究表明，混合式教学模式以学生为学习主体，将信息技术融入教学过程之中并与传统的课堂教学进行混合，能够提高课堂的教学质量和学生的学习效率。本文试图从《薪酬管理》课程教学中出现的一些问题入手，浅析混合式教学对《薪酬管理》课程教学改革的启示。

　　关键词：混合式教学；薪酬管理；教学改革

　　2017年，武汉商学院人力资源管理专业申报本科获批设置。这反映出地区经济发展对于高素质专业人才的迫切需求，同时也对我校人力资源管理专业的人才培养质量提出了更高的标准。在这样的情势之下，针对我校的人力资源管理专业的相关课程进行教学改革已成必然之势。

　　一、《薪酬管理》课程教学改革的必要性

　　《薪酬管理》作为人力资源管理专业的核心课程，在整个专业培养体系中具有重要的作用。同时，作为企业也将薪酬管理相关工作视为企业重要的工作内容之一。学生若能在《薪酬管理》课程中受到良好的教育，学以致用，既能够帮助学生进行就业，也能有助于企业对于人才的吸收。

　　为了提升《薪酬管理》课程教学质量，加强人力资源管理专业人才的培养，向社会输送所需的应用型人才，必须对《薪酬管理》课程教学进行改革。

　　二、《薪酬管理》课程教学中存在的问题

　　目前，《薪酬管理》在课程教学存在的首要问题是仍然采用以老师为主体，学生被动学习的“灌输式”教学模式，学生缺乏学习的自主性和积极性，学习效率不高；其次，教师在教学中采取的教学手段比较单一，只是利用多媒体PPT进行理论的传授，教师偶尔组织的教学案例讨论也流于形式，再加上《薪酬管理》课程内容本身比较枯燥难懂，难以引起学生对于知识学习的兴趣，影响课程教学效果；最后，《薪酬管理》课程教学内容上与实际工作相脱节，学生学到的理论知识无法应用到实践之中，难以满足企业的实际工作需要，影响了整个专业的人才培养质量。

　　三、关于混合式教学

　　混合式教学在国内外经过20余年的发展，不论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机构，对其已基本达成了共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”。

　　虽然国内外的专家学者关于混合式教学的概念上还有一定的争论，但是本文认为混合式教学是将学生自主学习与教师讲授相混合；将面对面的授课与在线教育相混合；将课堂理论知识与实际工作内容相混合；从而为学生提供最优化的学习环境，以达到提升教学质量为目的的一种教学模式。

　　混合式教学最大的特点是以学生为中心，教师为引导，为学生提高个性化、自主性的学习体验。因此，混合式教学并不是一种简简单单的教学形式的多样化或者是教学手段上的丰富化，更多的是教学理念上的一种转变。

　　四、混合式教学对《薪酬管理》课程教学改革的启示

　　针对《薪酬管理》课程教学中出现的各种问题，结合混合式教学的特点，本文想从以下几个方面谈谈混合式教学对《薪酬管理》课程教学改革的启示。

　　1.教师的准备

　　作为课程教学的主要实施者，教师的准备对与混合式教学在课程中所发挥的作用至关重要。关于教师的准备主要涉及到两个方面：一个是心理上的准备。在混合式教学中，教师不再是主体地位，在课程教学中起到只是引导、串联、评价的作用。 这种角色的转变，势必造成教师在心理上产生落差，因此教师在实施混合式教学时要做好心理上的准备。第二个方面是教师在能力上的准备。混合式教学顺利的开展，需要教师具备两种能力：一个是掌握信息技术的能力，另一个是出众的教学设计组织能力。线上教学资源的设计、面授与在线学习的组织串接、混合式教学效果的评价等都对教师提出了更高的要求。

　　2.学生的准备

　　混合式教学中，学生将成为学习的主体，改过去的被动学习为现在的主动学习。那么学生能否接受和适应这种崭新的学习模式呢？这也对学生在心理上和学习习惯上提出了新的要求。教师在进行混合式教学之前，务必要对实施的班级学生进行相关的调查研究，了解他们的心理和行为特点，并在实施的过程中给予学生正确的引导和鼓励。

　　3.教学过程改革

　　根据混合式教学的要求，在《薪酬管理》课程教学过程上进行改革。将整个教学过程分为三个阶段：课前学习阶段、课中学习阶段和课后学习阶段。在课前学习阶段，学生可以根据教师布置的内容或者选择自己感兴趣的内容进行自主学习、讨论、反馈提问；在课中学习阶段，进行学习成果展示，答疑，讨论和评价；在课后学习阶段进行学习成果的修订、完善及最终的考核评价。该教学过程的设计，充分发挥学生在学习中的主体地位，调动学生学习的自主性和积极性。

　　4.教学内容改革

　　《薪酬管理》课程教学内容要与企业岗位要求和实际工作内容进行接轨，并且按照混合式教学的需要进行改革。首先，按照《薪酬管理》课程的教学目标、重难点以及知识点之间的衔接将教学内容按照项目任务进行设计，根据《薪酬管理》课程的课时，考虑学生的学业负担，总的任务数量不宜超过12个；其次，在所有12个项目任务中，教师选择4个作为学生必选的任务项目，然后，学生可以根据自己的兴趣在剩下的学习任务中选择6～8个，学生总的要学习的任务数不低于10个。针对必选项目，教师需要进行面授及重点答疑；学生自由选择的项目由学生自主学习完成，教师组织学习成果展示、讨论及评价。

　　5.教学手段改革

　　《薪酬管理》 课程基于项目任务的混合式教学，可以采用情景模拟法将学生分成若干学习小组，每个小组以工作团队或初创企业的模式来完成项目任务，课程结束时，以“业绩”来评价各个小组的学习效果。在线上学习时，教师针对学习材料及项目任务，设计若干问题由各小组进行谈论并回答；线下面授时，教师可以采用小组学习成果展示、案例分析、课堂辩论等教学手段来丰富传统理论教授的不足，提高学生的课堂学习体验。

　　6.教学评价改革

　　过去传统的平时成绩加期末考试的评价体系已经不能适应混合式教学的要求。《薪酬管理》课程教学评价体系应由学生自评、互评和教师评价三部分组成，按照学习的积极性、项目的参与度、任务评价、知识应用、创新性五个维度进行打分评价。其中，学生自评、互评在学习小组中进行，为了避免人情照顾或弄虚作假，小组每次任务完成之后，将成员在任务中的具体分工及完成的情况进行线上公示，教师保存并记录学生每次线上、线下发言次数及参与谈论、案例分析等学习的情况进行汇总公示。这套评价体系最大的目的就是激励学生学习的自主性和积极性。

　　五、總结

　　混合式教学能够改善传统课堂理论教学的不足，特别是像《薪酬管理》这样的专业核心课程。通过教学理念的转变，以学生为中心，教学手段的丰富化，结合线上线下教学的优势，势必会提升《薪酬管理》课程的教学效果与质量。

　　参考文献

　　[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（03）：13-24.

　　[2]官玮玮. 以学生为中心的薪酬管理课堂教学模式改革的研究与实践[J].科技资讯，2018（09）：194-196.

　　[3]林江珠.《薪酬管理》课程教学存在问题及对策分析[J].黑河学院学报，2018（02）：120-121.