周雅冰

　　摘 要：教育是一个国家的立国之本，一个民族的兴旺之石。百年大计，教育为本。无论是什么时代，一个国家的发展都需要一大批有文化、有知识、有潜质的人才为国家做出巨大的贡献，而培养这些人才的重大历史使命便落在了教师的肩上。尤其是中学教师，承担着基础教育的任务。而青年教师是教育战线的生力军，培养好优秀的中学青年教师，将为完成培养人才这一使命起到重要的奠基作用。

　　关键词：中学；青年教师；培养目标；策略

　　教育是一个国家的立国之本，一个民族的兴旺之石。百年大计，教育为本。习近平总书记指出：“当今世界的综合国力竞争，说到底是人才竞争”，“教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显。‘两个一百年奋斗目标的实现，中华民族伟大复兴中国梦的实现到底靠人才、靠教育。”“希望广大教师认清肩负的使命和责任，努力为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人做出更大贡献！”基础教育战线的青年教师，是践行总书记指示的生力军，培养优秀的中学青年教师是永恒的主题。

　　一、中学青年教师培养目标

　　做“四有”好教师是习近平总书记对全体教师提出的要求和希望，首先，要有理想信念。“我们的教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的，党和人民需要培养的是社会主义事业建设者和接班人”；其次，要有道德情操。“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”“好老师的道德情操最终要体现到对所从事职业的忠诚和热爱上来”；第三，要有扎实学识。“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基礎”；第四，要有仁爱之心。“好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，让学生‘亲其师、‘信其道”。 这四点应该是每一个中学青年教师努力奋斗的目标，也是中学青年教师培养的目标。

　　许伟老师在《中学青年教师“三环节五素养”培养模式的实践与研究》中提出中学青年教师成长的“三环节”是：“第一年适应、第二年至第三年胜任、第四年至第五年提升”；“五素养”是：“道德素养”、“学科素养”、“教学素养”、“科研素养”、“心理素养”。

　　我们认为许伟老师在纵向和横向的维度上阐释了对中学青年教师培养的目标，值得学校管理层面借鉴。

　　二、中学青年教师培养策略

　　（一）发挥老教师在青年教师培养中的重要作用

　　中学青年教师的成长，关系到国家基础教育和学校的可持续发展。“师徒结对”活动是很多学校在青年教师培养中的一种常用方式。作为“师傅”的老教师一般是有着多年丰富教育教学经验的各级骨干教师、学科带头人、特级教师等，作为“徒弟”的青年教师一般都有着强烈求知愿望，所以，“师徒结对”是既能传承宝贵的经验，又能为经验注入新鲜活力的有效活动。但为最大发挥其功能，我们认为仍需注意以下几个问题：

　　1.“师徒结对”要有明确的教育目标

　　“师徒结对”的总体目标是要帮助青年教师迅速成长起来，具体来说就是要在“三个环节”的时间范围内，最大限度地培养青年教师的“五素养”。但是“师徒结对”的教育形式有其特殊性。“师傅”作为老教师有着自己独特的教育理念和专业技能，而“徒弟”作为青年教师在思想和教学技能上存在不同的问题，本人也有着不同的诉求，希望得到老教师有针对性的帮助。所以，师徒间达成共同的教育目标是有效活动的前提。

　　2.“师徒结对”要灵活地设置考核方式

　　很多学校在“师徒结对”效果的考核标准比较整齐划一，没有充分地考虑到不同“师徒”的不同情况，没有很好激发出老教师和青年教师的主观能动性，最后导致“师徒结对”流于形式，青年教师没有获得应有的成长。因此，“师徒结对”的考核标准应该是多层面多形式的，应该让“内行人”做“内行事”，考察方式多元化，最大程度调动起老教师和青年教师的积极性，使青年教师获得迅速成长。

　　3.“徒弟”要积极发挥主观能动性

　　作为“徒弟”的青年教师应该更多地发挥出主观能动性，作为“师傅”的老教师对青年教师的职业道德、职业技能、创新技能、心理素质上存在的问题应该有清晰的了解，并提出严格的要求。青年老师要对老教师“有敬畏之心”，要以近似于虔诚的态度对待老教师对自己的教诲，认真地完成老教师布置的每一项任务，对于自己身上已经存在的问题要虚心接受老教师提出的建议，主动提升自己的职业道德素养与职业技能。

　　（二）重视帮助青年教师建构完善的专业知识理论体系

　　在李银玲的《中学青年教师专业素质及提升研究》中根据其调查的来自不同省份的80后青年教师的调查问卷显示出：50%的青年教师认为自己在学科教学知识方面最为欠缺，有32%认为自己在通识性知识方面有所欠缺，有13.1%认为自己在教育学、心理学知识方面有所欠缺。

　　对调查问卷的结果进行分析，我们看到影响青年教师发展的因素是不同的。1、动机不同。有的是为了一份安稳的工作而安于现状，有的是为了升迁，有的是为了经济利益，有的虽有提升自己的愿望但是学习的自制力却不够。2、负担过重。有些青年教师因忙于应付每日繁重的工作或琐碎的家庭负担压力，无暇提升自我，有的是因为学校受到条件制约没有办法为青年教师提供更好的培养环境等等。3、站位不高。有一部分青年教师仅仅将“教师”看作工作，而非理想，而一部分把“教师”看作理想的青年教师却狭隘地理解了教师“专业化”的概念，他们认为一个好教师只用上好课。

　　教师的专业化是指把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。要成为一名合格，乃至优秀的教师，不能只涉猎自己学科专业的知识，而是应该掌握与教师专业性相关的一切可能用到的知识，其中包括了系统的心理学、教育学的知识，还包括了一些通识性的知识，如新技术的应用。

　　作为学校，要对青年教师的专业知识理论体系的学习进行系统而有效的培养，要提出相关要求，制定相关的考核制度。

　　（三）引导青年教师的“自立”，加强可持续发展能力的培养

　　青年教师的培养必须走可持续发展战略。在现代社会日新月异的变化中，现代教育必须要实现人的可持续发展，而青年教师们承担这这个历史赋予他们的任务。中学青年教师所面对的教育对象在时代的洪流中不断发生着巨大的变化，他们必须要将从老教师那里学来的经验结合专业理论知识与技能，从现实出发，具体问题具体分析最后实现职业成长。

　　苗丽萍在《中学青年教师可持续发展能力培养研究》中指出中学青年教师可持续发展能力包括：角色适应能力、教学实践能力、自我反思能力。只有具有可持续发展能力的中学青年教师才能培养出来能够顺应时代的变化、具有创新精神和可持续发展人格的新一代中学生。

　　三、结语

　　“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。加强中学青年教师培养，激发青年教师的活力，将为基础教育的改革发展蓄积力量，为建设教育强国打下坚实基础。

　　中学青年教师更应该树立专业化发展的目标，发挥主观能动性，把握机遇积极提高自己的专业水平，为“中国梦”的实现添砖加瓦，完成自己的历史使命。

　　参考文献：

　　[1]李银玲.中学青年教师专业素养及提升研究.陕西师范大学[D].2016年6月.

　　[2]苗丽萍.中学青年教师可持续发展能力培养研究.绥化师专学报[J].2003年9月.

　　[3]许伟.中学青年教师“三环节五素养”培养模式的實践与研究[J].教师发展论坛2010年6月.

　　[4]韦金昱.中学教学反思型教师的培养研究[D].广西师范大学.2007年3月.

　　[5]蒋敏然.中学对青年教师培养策略之我见.科学教育[J].2003年第6期

　　[6]马毓钧.谈青年教师的培养和教育.教育科研[J].1988年4月.

　　[7]尤书才.试谈中学青年教师的管理与培养.渤海学刊[J].1994年第三期.

　　[8]尹义兰，王红.论中学青年教师的是的培养.邯郸师专学报.[J]1999年6月.

　　[9]周兴国.“师徒结对”模式下的青年教师培养：问题与反思[J].当代教师教育.2012年12月.

　　[10]习近平：《做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》.