苗慧

　　

　　

　　摘 要：职业能力是衡量高职学生质量高低的核心标准，对高职学生进行职业能力评价至关重要。我国高职教育学生能力评价存在着高职特色不明显、评价人员成分单一、评价功能简单、评价体系内涵贫乏、现实性与发展性缺失等问题，根据职业能力的特点和高职教育的特色，科学构建基于职业能力发展的高职学生能力评价指标体系，以适应新时代高职教育的要求和经济社会的需求。

　　关键词：新时代；职业能力；学生评价；指标体系

　　一、现状分析

　　随着产业结构优化升级的进一步开展，企业为使人力资本最大限度地转化为企业效益，对人才的需求不只是简单地对劳动者专业技术知识提出较高的要求，同时还要求劳动者具备较高的素质能力，尤其是要具备可持续发展的职业能力。因而高职教育的人才培养应以着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为目标，通过传授各类专业技法，培养满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的能力教育，是以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才为目标。而科学合理的评价方式才能正确评断人才培养的效果，因而高职教育应致力于建立基于职业能力发展的高职学生能力评价体系。

　　从我国的高职教育学生评价现状来看，多数职业院校仍采用以考试成绩为主来评定学生能力的做法， 这种评价方式存在以下问题：

　　高职特色不明显。目前高职院校使用的评价体系大多借鉴于普通本科院校，采用“德、智、体”综合测评，没有体现出高职院校应有的“重实践、重技能”的特点，过于注重学生的专业课业成绩，忽略了学生的个体差异和个性化发展，不能达到对学生综合能力的科学考量。

　　评价人员成分单一。现行的评价体系中，评价人员大多只是授课教师，视角单一，评教结果不能全面完整地反映高职院校学生的职业能力。

　　評价功能简单。现行的评价通过排名来确定奖励获得者，这种做法虽然有利于团体内部争上游风气的形成，但也可能给学生带来心理压力，加剧两极分化，不易发挥评价的导向激励功能。

　　评价体系内涵贫乏。现行的评价往往体现为一 种“终结性”评定，过多关注学生的学习成绩，忽视了对职业能力及职业素质的评价，与高职教育“能力本位”的理念相悖，导致评价的监督导向功能产生了偏差。

　　二、职业能力评价指标体系的构建与应用

　　根据职业能力的定义和高职教育的特色，高职学生职业能力评价指标体系可以分为3个一级指标、7个二级指标和25个三级指标，并且对每一个三级指标项目进行细化，详细解释说明各指标具体内容，形成一个由三个层次构成的高职学生职业能力评价指标体系。（具体见表1）

　　通过改进的主成分分析法确定各级指标的权重：先将三级指标按其权重形成单个指数，然后将属于同一方面的三级指标指数按二级指标权重合成二级指标指数，最后根据二级指标指数按一级指标权重合成总指数。经过上述处理，得分越高，表明学生的职业能力评价越有成效，反之则成效越低。

　　参考文献：

　　[1]赖萌超.校企共评的高职院校学生职业能力评价模式探讨[J].科技经济市场，2017.6

　　[2]谢英姿.论高职学生职业能力评价指标体系的构建[J].职教论坛，2015.11

　　[3]杨琼.高职学生职业能力评价体系研究[D].浙江师范大学学报，2016.9