摘 要：根据本校分析化学课程设置实际情况，结合多年的教学经验，对分析化学滴定实验内容进行合理设计和结果评价，进一步改进和完善滴定实验教学内容，对于提高分析化学实验教学质量，起到了良好的效果。
关键词：分析化学；滴定实验，课程设置；探索
分析化学实验课是大学化学专业及有关专业本科生的重要基础课程之一。该课程在通过课堂学习加深对分析化学基础理论、基本知识的理解的基础上，着重提高分析化学实验技能和基本操作，提高观察、分析和解决问题的能力，充分树立“量”的概念，培养学生严谨的作风和实事求是的科学态度，为学习相关化学课程及未来的科学研究及实际工作打下良好的基础[1]。分析化学实验是为本校环境与化工学院、材料学院全部专业及纺织学院部分专业学生必修的主干课程，对于学生实现知识和能力的转化、理论与实践的结合起着重要的作用。在长期的教学工作中，我们结合课堂教学内容，从培养学生实际操作能力出发设计实验，以滴定实验为主要内容，从实验内容设置，理论与实验结合及考核方式等方面对滴定实验的教学进行了探索，收到了一定成效，提高了实验教学效果。
一、以“量”的概念提高学生对准确度的认识
我们的教学内容以化学分析为主，与教学相统一，实验内容也以化学滴定实验为主要内容。在课堂教学中，教师就突出强调定量分析的任务是准确测定未知物的含量，强调“量”的概念。而实验是理论的延伸，为了得到准确的结果，在实验操作过程中更要注意对“量”的把握[2]。如分析天平称量时要求学生一般不超过两次以减量法准确称量物质以减小误差，读数需要按天平显示位数记录；滴定放液体操作不能太快，接近终点时需要缓慢严格按半滴的量加入溶液以及正确读取数值；强调关于移液管和容量瓶的正确操作手法；此外重点强调有效数字的位数也反应实验结果准确性。通过严格的操作要求，让学生认识到正确的操作方法是保证结果准确的关键，在每一个步骤都要严格保证“量”的准确性，才可能得到准确的结果。
二、注重内容前后衔接合理设计滴定实验
由于本校分析化学基础课的教学课时限制，分析化学课堂教学以化学分析方法为主，重点讲解滴定分析。一些重要的仪器分析方法则另设专业课。为了与课堂教学相结合，我们设计分析化学实验时也以滴定实验为主要内容，结合部分基础仪器分析实验，形成分析化学实验课，实验安排则体现基础性和连贯性。我们非常注重基础实验教学，对于不同类型化学反应的滴定都设计了滴定实验，旨在培养学生的操作技能和严谨的科学态度。在实验课初期，专门训练学生正确使用精密分析天平称量、正确使用滴定管滴定、以及正确配制和保存溶液等基本操作的规范性、熟练性和准确性，在课堂上对仪器的规范使用方法进行充分讲解，并在实验过程中严格要求正确操作，为实验的顺利进行打下坚实的基础[3]。此外阶段性安排成熟的、实用性强、毒害性小且课时较为适宜的考核性实验，以验证结果的准确度来检查学生前面基础性实验的准确性。例如以测量混合碱各组分含量来考察学生NaOH及HCl标准溶液浓度标定的准确度，测量水硬度来考察学生EDTA标准溶液配制操作的准确性，以双氧水含量的测定来考察学生高锰酸钾标准溶液标定结果的准确性等。实验安排前后衔接，前面的基础实验结果对于后面的考核性实验会产生直接的影响，这样安排的实验具有很强的连贯性。这样学生在做每一个实验时都能较认真的进行实验，以取得准确结果，从而达到了培养学生实验操作能力的目的。
三、注重学生对实验内容的理解
一堂实验课教学效果的好坏与学生课前预习的情况有密切的关系[4]。我们要求每个学生必须做好课前预习，以实验步骤为主写预习报告，将预习报告作为成绩一部分纳入单次实验的成绩，督促学生做好充分的预习。此外，在讲解滴定实验时将课堂的理论进行充分复习，同时对于实验重点进行随机提问，使学生深化理解课堂知识。对于同一类滴定反应，我们至少都设计了两个实验。在学生已经做过该类实验的基础上，少部分实验由老师当堂指定学生讲解。对没讲清楚的地方，或不懂的问题，其他同学可提问并展开讨论，学生进行解答。这样，既调动了学生思考实验的积极性和主动性，又锻炼了他们的语言表达能力。最后老师再对学生讲授中的遗漏问题进行补充和总结。经过这样的过程，课堂气氛比原先只由老师讲解活跃了很多，学生对实验课的兴趣有了较大的提高。实验结束后，除完成实验报告外，还要写出实验“感想”，内容包括实验过程中出现的问题、造成的后果，实验误差的計算及引起误差的原因分析等。通过总结实验过程并发现问题这项活动，进一步加深学生对实验的巩固，有助于提高学生解决问题和分析问题的能力。
四、合理考核严格要求数据真实性
科学合理的考核方式不仅可以客观公正地评定学生的实验成绩，有利于加强实验管理，同时还能够调动学生的学习积极性，提高教学质量[5]。
我们将滴定实验分为基础性实验和考核性实验，实验前的预习报告在单次实验成绩中占有一定比例。基础性实验内容主要为基础操作及配制溶液，其结果的准确性会直接影响考核性实验的准确度，考核性实验则以测定未知物为目的，考察学生运用知识解决实际问题的能力，实验结果好坏由准确度和精密度两方面共同确定，按一定的标准给出成绩。单次考核性实验占分比重较多，体现对于基础性实验和实际操作的综合考察。此外，我们一直强调实验数据必须真实可靠，才能充分反应实验结果好坏，用真实数据反映结果也是研究人员必须具备的科研素质。针对部分学生在写实验报告时容易出现改动数据的不良习惯，我们采取实验数据由老师签字，一经发现改动，则该次实验成绩为零分的方法，并在实验课程初始即对学生讲明。多年来我们一直坚持实行这项措施，对纠正学生改动数据的做法起到了良好的作用，提高了实验教学的效果。
五、结束语
通过对滴定实验合理设计、理论知识与实验相结合、规范实验操作和严格要求数据真实性等方法，对分析化学滴定实验教学效果进行了探索。提高了学生对分析化学实验课的重视程度和积极性，培养了学生的严谨态度。滴定实验教学方法的探索，也促进了教师业务素质提高，增强了师生之间的交流和反馈，提高了分析化学实验的教学质量。今后我们将继续探索分析化学实验教学模式，适当引入能代表分析化学新发展的设计性实验，与科学研究和生产生活紧密结合，开阔学生的眼界，进一步提高学生的创新能力。
参考文献：
[1]李克安，赵凤林，焦书明，刘峰，张新祥.分析化学教学的探讨与实践[J].大学化学，2003，18（1）：26-31.
[2]张坤，徐静，宋少芳，汪建民，尹延斌. 提高分析化学实验课程教学效果的几点措施[J].实验科学与技术， 2016，14（3）：145-148.
[3]许文菊，易华玉，张小丹，井佩. 分析化学滴定实验学生常见问题分析及教学改进建议[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（3）：188-192.
[4]李松栋，周激，吴跃焕，张翠红，张颖.分析化学实验教学改革与探索[J].实验科学与技术，2012，10（3）：90-92.
[5]许晶，徐宝荣，徐雅琴. 考核性设计实验在分析化学实验教学中的应用[J]. 实验室研究与探索，2007，26（11）：95-97.
最新评论