摘 要：针对性的提出参与式教学关键在于把大型案例教学引入课堂、以课堂表现、论文写作作为考核的评价之一来推进；翻转课堂则针对某些理论性较强的内容采取预先学习视频，课堂完成作业的方式进行，把直接教学变为集体学习空间与个人学习空间紧密结合。两种方式目的都在于引导学生成为课堂上的主导者与思考者。
关键词：参与式教学；翻转课堂；经济学
课堂教学方面来看，传统方式普遍存在教师在课堂上照本宣科，多媒体等设备起的作用大部分不过是课堂上展示PPT，学生在讲台下机械的听讲和抄写笔记。学生的课程结课考核多以考试为主，题目的形式多以基础理论知识本身进行考察，涉及到需要联系实际或者对某些现象的具体分析时，学生一般不确切知道该采取何种理论进行理论联系实际全面的描述和剖析，加之经济学所涵盖的内容较为广泛，学生在学习完后基本上大部分内容印象不深刻，也就是课程没有引起学生的兴趣。从选用教材来看，采用的经济学教材不是由中国经济学专家编撰的经典，就是国外比如曼昆、斯蒂格利茨、哈伯德等的撰写，时代在高速发展，教材内容必然有过时或者与现阶段情况有不相符的地方，国外教材还有跳跃性思维、举例过多、结构不紧凑等特点，在教学上不适于中国学生学习，对于不适合之处教师也不便点评或纠正，或出于教师对专家学者潜心编著的教材尊重的态度，究其更深层次的原因是缺乏“质疑”、“学习”、“创新”的精神。知识需要不断更新，授课方式也要逐步更新。课程讲授时极少有引入系统的案例教学，学生对于理论知识部分可以经由引导充分地学习，但是缺乏案例指导以及实践操作试验，很多时候肯定是半懂不懂。
因此，如果教学方式过于方式单一，只是单纯地讲授经济学知识，学生必然会产生很多困惑。要想全面认识、学透这门学科，就必须提高学习的兴趣，而达到此目的就必须要在教学方式上串联多个知识点和采取多种授课形式。理论教学与实际教学应该以什么样的方式去进行，怎样在理论教学过程中穿插案例演绎、试验操作等，都是目前这门课程需要解决的问题。
一、参与式教学模式的尝试
以课堂自主探究能力表现作为考核之一推动参与式教学。经济学作为一门理论和实际联系紧密的课程，教师不能死板单一地宣讲知识点，而是要在学生思维里建立一个完善的经济学知识框架。因此，对于经济学的教学考察不能仅仅以最终考试的成绩和平时的到课率来判定，考察的另一重要方面是学生在课堂上进行自主问题探究的能力[1]。何谓自主探究？不是简单给学生以充分的发言“自由”，而是在教师的引导下鼓励学生完成真正有意义的学习，培养其参与课堂活动的兴趣以及探究问题的能力和习惯，让学生真正经历和理解知识形成的过程，体会到学习的乐趣，有了乐趣才能有追索的动力。一个小例子比如，在了解消费需求与价格同向变动现象规律的内涵时，需要引导学生分析人民消费需求逐渐变化的一般规律，生产力水平提高导致的影响，再结合边际效用递减的规律，经济个体获得越多导致物品使用價值降低，从消费心理角度来看珍惜的程度都会降低，逐层深入的剖析事物的变化是多元素的影响，分析的角度是多维的。再扩展到不同时期人民需求的主要商品有哪些，以及当时社会生产力发展状况来进行问题导向型课程讲解和梳理。选用“小罐茶价格疯涨的背后推手”为例，指派学生独立分析供应商、经销商、消费者以及收藏者之间的供求关系，来引出产品供求规律的理论知识。学生实践任务的完成形式可以是报告、幻灯片展示、案例分析等多种形式。具体实施时可以是单个学生独立完成也可以是小组成员分工完成，对案例的要求一定要具体、精细，在案例研究进行时适时的检查和修正，让学生明确自己在研究内部的定位，帮助学生们建立好良好的协作关系，引导学生体会到何种是具体而深刻的研究。
再例如对拉弗曲线的学习。美国经济学家拉弗提出拉弗曲线，认为政府通过减税政策可以刺激经济增长，里根政府采纳后极大恢复了美国的经济活力。上个世纪末期，里根政府采取了减税、放松政府对企业的管制等等措施，解救美国摆脱经济停滞、通货膨胀的困境，时至今日仍被经济学家和很多美国人奉为“小政府、大社会”的成功范例。特朗普也是想效仿当年的里根，试图通过减税，实施经济改革。但是减税促进经济这一理论的成立是必须建立在两个苛刻的前提之下：（1）员工收入与劳动时间成正比；（2）收益与投资成正比。第一个前提存在只有制造业繁荣的时期工人采用计件工资才能成立；第二个前提则需要大量新的投资机会存在社会中。在历史上这样的情形确实曾经大量出现，如十九世纪美国经济大发展时期，因为投资到就能赚到促使美国人玩命地投资于各种基础设施、工厂、实业项目，这个时期恰好满足了这两个前提条件；二十世纪六十年代以来，硅谷出现了无数个崭新的创业公司，依托于具备雄厚科研实力的美国世界知名一流大学斯坦福、伯克利和加州理工，大笔的资金注入，微电子技术飞速发展，催生了谷歌、苹果、亚马逊、思科等新一代超级公司，因此美国经济被强劲提升。因此目前特朗普倡议的“减税促进经济”，政策实施是否有效不仅需要判断美国经济在拉弗曲线的位置，更重要的是是否满足两个前提。这块内容的分析不但理解了拉弗曲线，同时也深刻了解美国经济的发展过程，变枯燥为趣味。
参与式教学实施的一个重要方面还需要在日常教学中引入论文的规范写作和考核。高校对于学生能力训练是科研水平的培训，除了对课程有关的基础知识了解，极为重要的一点是需要把论文写作引入本科日常教学。一般大学生只有在毕业时才需要完成一篇相对正规的论文作为毕业设计，进行答辩，严重缺乏论文写作的基本规范和思维。而具备一定的科研能力是本科教学的一个主要目标，这种能力的培养应该在各科相关课程的教授中适当进行。经济学是培养学生利用经济学的理论和观点对社会现实现象进行分析的课程，在这方面进行培养是更具有必要的。因为经济学课程基本都安排在二年级，学生刚适应高中到大学的转变，在这个阶段只需要粗浅的进行一些论文写作训练。在参与式教学中的大型案例教学时，论文写作是个很有效的训练过程。首先，确定选题是一个很重要的训练。出于在教学过程中注重学生问题意识的培养，在选题的过程中需要综合考虑案例教学内容和案例分析的不同角度，结合学生自身提出的疑问和思考，帮助、指导学生来完成。论文考核也至关重要，敷衍的完成还不如不进行，要注重论文质量，论文内容方面不追求宽、广、面面俱到，而是注重学生论文的深度以及精细程度，帮助学生建立良好的自主论文完成意识，树立健康的学术道德风气。
二、把翻转课堂适当引入经济学教学
所谓翻转课堂，一般指学生在课前观看教学视频，然后在课堂上完成预先布置的作业，把直接教学从集体学习空间与个人学习空间紧密结合。翻转学习的核心是以学生为中心的学习的差异化教学、项目式学习、问答式学习。按照伯格曼、萨姆斯在《翻转课堂与慕課教学：一场正在带来的教育革命》的介绍[2]，之前教师需要将主要精力放在制作高质量的教学视频上，在讲授实践中利用翻转课堂中的各组成元素使学生实现通达，因此对教师的准备工作提出了更高的要求。
实施翻转课堂首先必须营造的一种宽松、民主、畅所欲言的氛围气氛，授课老师在课堂上对同学们都感觉困惑的共性问题发起讨论与交流，使每一个同学都能够主动融入到这种专业问题的讨论中，以问题为导向来加强学生学习和理解的深度。经济学大部分章节属于理论经济学范畴，如现代经济学流派的理解与思考，该部分理论性极强，如果仅根据教材一一列举，枯燥乏味。因此，对这部分适合采用学生课前看与该部分有关的视频，在初步掌握了相关流派理论、研究方法以及政策主张的基础上，再将相关的疑难问题带到课堂。比如，把经济学流派的了解与现代经济改革联系到一起，需要探讨的共性问题是经济学流派与我国目前实施的供给侧结构性改革之间的渊源[3]。就这个问题，大家普遍认为供给侧改革与现代西方经济学流派中的供给学派、创新学派等学派息息相关。经由古典供给学派代表人物经济学家萨伊所提出的供给自动创造需求观点，再结合新剑桥学派、供应学派、新古典学派、罗斯托经济增长理论、熊彼特创新理论等多个理论的思想辨析，把枯燥的内容变得生动。
三、结论与启示
参与式教学要求教师在决定课程教学内容以及方法的模式时，要由以前的机械讲授转变为引导学生、鼓励学生，它的重点就在于改变学生在课堂中的角色，提高对学生的关注以及尊重。参与式教学比较于传统教学注重的不是课程目标的实现，而是课程目标实现的过程。教学目标是多元的、开放的，还会随着学生的能力、掌握水平、学习需求不断进行调整。参与式教学和翻转课堂两种方式的共性是都需要关注学生在学习过程中的体会，看重学生在学习过程中的进步以及创意。所以，参与式教学和翻转课堂、翻转学习的目的不仅使学生掌握了教材中的相关知识，更重要的是使学生对这门课程感兴趣，甚至是着迷，使学生认识到这门课程的重要性并由此对相关问题的研究产生了兴致，这才是经济学授课所要达到的最高境界与目的。
要达到这个目的，意味着老师在日常的课堂教学中付出的心血将更多，作为施教者应当对于适合采用参与式教学或翻转课堂的内容及时在课前预先精心做好各项准备包括关键问题的准备、视频的设计、课堂讨论的掌控，能结合现实的问题以及学生提出的问题进行进一步的讨论与交流，从而变传统的被动学习为主动学习，掌握学习主动权，使学生成为课堂上的主导者与思考者。
参考文献：
[1]潘建伟，赵娴，刘玉奇.流通经济学教学模式创新与实践[J].商业经济研究，2018，11：191-192.
[2]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015.
[3]厉以宁，吴敬琏，林毅夫等.解码“供给侧改革”[M].群言出版社，2016.
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