张智彦

　　摘 要：高中的劳技课程作为培养青少年劳动技术，提升劳动素养的基础性课程具有重要作用，本文希望以CAXA实体设计这一教学内容作为切入点，来探讨如何在课堂教学的过程中帮助学生提升劳动技术教育成果在学生中生活中的运用。教师应加强对劳技课程标准和教材的理解，合理安排课堂教授的内容和方式，引导学生学习、发现、思考、动手，达到不仅仅是学以致用，更能够学以想用，学以会用的目的，提升学生的技术意识以及技术素养。

　　关键词：劳动技术教育；CAXA实体设计运用

　　一、开展劳动技术教育的重要性与紧迫性

　　劳动技术教育是拓展脑力劳动，发展学生智力的重要手段。学生从课本上所学到的理论知识大都是抽象的。如果能在课内组织学生学习一些简单的劳动技术，课外、校外组织学生参加力所能及的家务劳动和各式各样的社会实践活动，就能巩固课堂所学知识，培养学生的动手能力、观察能力、创新能力，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的特长和爱好，促进学生智力的进一步发展。

　　自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮。这次世界性的教育改革，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”。如英国以劳动技术、设计技术和信息技术为核心内容在中小学开设技术必修课，已经立法；俄罗斯和东欧国家重视已有的综合技术教育传统，德国、日本等职业技术教育发达的国家，更注重基础教育中的劳动技术教育。

　　这些发达国家的经验告诉我们：重视对学生进行劳动技术教育，把它视为学生职业生活和走上社会的重要准备和基础，是学生全面素质教育的重要组成部分，并應当贯穿于基础教育的全过程。

　　二、国内青少年技术素养教育的现状

　　由于受到传统观念、办学条件等要素影响，我国的劳动技术课程在一定程度上没有受到实质性的重视，主要存在以下问题：

　　（一）对于劳动技术教育的在重要性认识不足。在评价学校教育质量时更加注重语、数、外等学科的统考成绩，竞赛获奖成果。高考的考核内容和升学的压力也使得学生更加注重“文化课”对劳技课不太在意。

　　（二）劳动与技术教育设施欠缺

　　（三）劳动与技术教育的教材开发滞后。从教材内容看，能结合当地经济和社会发展的实际编写劳技小本教材，不仅数量少，而且质量不高，使劳动技术教育潜在功能不能得到充分发挥。

　　（四）劳动与技术方面的评价尚未形成完整的体系。

　　基于以上思考，我校希望以CAXA实体设计这一教学内容作为切入点，来探讨如何在课堂教学的过程中帮助学生提升劳动技术教育成果在学生中生活中的运用，最终提高学生的劳动技术素养。

　　三、CAXA实体设计对提升学生劳动技术素养的理论依据

　　CAXA实体设计是中学劳技课高一学生的学习内容，软件本身具有易学易用、快速设计和兼容协同的特点。CAXA实体设计的创新模式在于可视化的自由设计与参数化设计结合在一起，学生能轻松开展创新设计实践。

　　过往的CAXA实体设计的教学过程中碰到过一件事情促使我不断反思自己的教学内容：一次在给区内的一所高中的学生上劳技课，这所高中的学校领导来到各个教室进行视察，这位领导对CAXA实体设计并不了解，在为其简单的介绍过后，这位校领导说：“学生最终会做出成品吗，不然有点纸上谈兵啊。”这位老师的话对我的触动很大，现在想来他说的这句话对也不对。学生如果只是一味的在电脑上进行三维模型的设计和制作，而不能将设计作品最终转换成可以实际运用的实体的确有纸上谈兵之嫌。但是如果换个角度思考，学生在现阶段的学习可以为将来的实际生产活动打下基础，通过三维模型的设计结合当今前沿的3D打印技术就可以将设计作品转换成最终的实物成果，而且可以图片零件加工知识的局限性，这将大大降低创意转换成实物成果的难度和时间。CAXA实体设计无缝集成了CAXA电子图板，设计者可在同一软件环境下自由进行3D和2D设计，无需转换文件格式，就可以直接读DWG/DXF/EXB等数据，把三维模型转换为二维图纸，并实现二维图纸和三维模型的联动，同时又兼容各种主流3D文件格式，从而方便设计者之间以及与其他公司的交流和协作。这正是对于“纸上谈兵”这句话最好的反驳以及成果转换强有力的保障。

　　在进行劳技教育的过程中应该将最终的目标放在技能在学生生活中的运用，能够实实在在地帮助学生的成长以及其他技能知识的学习上，这就需要培养学生一种学习的态度、意识以及方法。短暂的劳技教育课程中可以将学习过程分为以下两个阶段：

　　第一阶段，技能学习阶段。劳技课程所教授的内容是学生以前没有学到过或者是不太了解的知识技能，比较陌生，所以在这一阶段需要学生能够学会教授的技能，理解所需的知识点。因为课程时间长度的限制，可以采用任务驱动的方式，由浅到深，渐进式螺旋式地引导学生逐步掌握知识与技能。在学习过程中老师通过不同的任务要求，先让学生尝试，从中发现共性的难点以及属于自身特有的知识技能漏洞，每一步都让学生发现一些问题，感到一些难度，并通过教师的启发性提问，结合已经教授的技能和知识解决问题。这样不仅仅能够掌握、理解所教授的内容，还能够充分调动学生的积极性与思考，学生也能获得成就感与自信心，这些与学会某项技能和知识点同样重要。

　　对于一些没有及时更上或是理解困难的学生，需要单独的进行辅导，同时老师在任务的设置上需要兼顾全班以及个体的情况，将知识点和技能包含在简单容易理解的任务要求中，在学习技能的时候不要求难，而是要求所有学生都能掌握某一项知识点。

　　就CAXA学习来说，这一阶段只需要学生能够掌握每一个工具的使用方法，参数的意义以及这一工具能够实现的最基本的成果。举一反三是学生后一阶段在自己学习过程中需要解决的问题。在这一阶段学生掌握了软件的使用，基础知识点的理解，成就感的获得，自信心的建立。这些成果对学生在下一阶段的学习至关重要。

　　第二阶段，技能运用阶段。俗话说“师傅领进门，修行在个人”第一阶段的学习，学生可以说是踏进了本劳技课程的“门”了。下一步如何走的更深更广就需要学生在掌握一定的科学的探究方法来进行了。在这一过程中教师需要给予学生充分的自主性，将课堂交还给学生，教师的工作重点已不是在教学而是转换为指导，针对每一个学生的问题与需求进行指导。

　　在CAXA实体设计的知识点——设计的一般过程中，对于学生自主探究能够有借鉴作用。设计的一般过程分为以下几个步骤：产品需求、信息收集、构思方案、设计优化、编织工艺过程。学生可以通过这一过程来进行属于自己的探究。引导学生进入新的“任务要求”。要求每一个学生都从自己的实际生活出发，想想生活中存在的一些影响到自己的问题，也可以是别人急需解决的问题，可以是很小的一个点，激发起学生解决问题的兴趣——想做，然后学生通过上述的设计的一般过程结合所学的知识技能以及互联网等信息、知识获取的途径进行自主探究，教师在学生遇到问题或者瓶颈的时候给予帮助。这时候的帮助已不仅仅局限于教师的教授了，而是和学生一起讨论探究，思维的碰撞会带给学生启发找到解决问题的方法。所谓条条大路通罗马，解决问题的方法并不一定是老师上课时教科书般的方法，学生找到属于自己的方法才是最有效的，最有价值的。

　　同时学生在探究的过程中会不断地碰到问题，问题又连接着其他的知识与技能。在这样的“滚雪球”式的过程中，最终实现在探究路上走的更深更广。

　　学生经过了上述两个阶段的学习所收获的不只是掌握了CAXA这一软件，实现了一个成果。更重要的是学会了一种探究方法，一种发现问题的意识，以及通过自己的探究，能够有收获的成就感和自信心。

　　四、提升劳动技术教育成果在学生生活中运用的工作基础

　　鉴于前文所分析的国内劳技教育所面临的的问题，以及发达国家所能借鉴的优点，笔者认为要提升劳动技术教育成果在学生生活中的运用，还需要做好以下工作：

　　第一，提升教师的综合知识与技能。跳出学科，学习边缘知识。

　　教师在教授CAXA实体设计课程时，不仅仅要对所教授课程的内容十分熟悉，对于相关知识点深入研究外，还需要对一些相关学科、边缘学科的知识，以及对学生生活、社会实践需求也要有充分的了解和研究。以CAXA课程知识为平台，而在这个平台上所能够实现的或者说学生想要实现的成果一定会是更为广泛的领域，如建筑、机械、产品设计、视觉设计等等，只有对其他边缘学科有认知和研究才能对学生所提出的的问题和需求给予充分科学的指导。

　　同时也要与社会实践向结合，这样学生所学和研究的方向才是社会需要的，有针对性地培养对社会有用的人才，将来能够更快更容易的融入社会生产系统。

　　第二，提升学生对待劳技教育的重视程度。走出课堂，了解社会需求。

　　学生往往只认识到校内课程对于高考的重要性，而对于大学毕业以后的企业需求，社会需求的考量很少，对于自己兴趣爱好的思考也很少，低估了劳技教育在今后人生发展上的重要性。

　　要克服这样一个问题，就需要让学生走出课堂。在一些企业或者高校的研究室去体验，了解社会需求是怎么样的，他们需要什么样的人才，提早了解自己将来要面对的社会需求，提升学生对待劳技教育的重视程度。

　　同时，也需要建立起完整的评估机制以及奖励机制。对于的确有价值的一些劳技作品给予表彰，并且可以与企业联合举办一些比赛，促发学生在整个社会背景中考量劳技教育与自身的价值。

　　参考文献：

　　[1]實体设计——技术与创新高中一年级（实验本）中华地图出版社.

　　[2]陈志敏.当前中小学劳动与技术教育的现状及对策.

　　[3]高礼宏.德国中小学的劳动技术教育及启示.

　　[4]徐长发.中小学劳动技术教育价值.