王瑜

　　摘 要：语文这一学科蕴含着丰富的美学资源，可以培养学生的审美意识，提高学生的鉴赏水平和审美能力，促使学生具有良好的品质和健全的人格。本论文通过分析小学语文课堂审美教育的误区，提出了小学语文课堂教学回归审美教育的有效途径，以期为促进小学生综合素质的全面发展提供參考。

　　关键词：小学语文；审美教育；误区；克服

　　一、小学语文审美教育的作用和意义

　　美育是建立在马克思美学思想上的、旨在发现美、感受美、创造美的教育，又被称为“审美教育”。通过对生活、艺术、自然事物的欣赏与发掘，充分调动感官和意识对美的感受。美育有利于个体审美情操的培养，在获得良好审美体验的同时去创造美，审美教育是人类自身建设的一个重要方面，也是人类文明发展的必然结果。

　　“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”是美学家在十八世纪德国启蒙运动时期《审美教育书简》中指出的观点。苏霍姆林斯基指出：美是一个人精神充实、思想高尚、体魄健康的源泉。审美教育的目标在于引导儿童认识到社会与自然界中蕴含的美，并且能够从物质之美升华到精神之美，认识到高尚的情操、善良的心理、真挚的情感之美，通过对美的理解和感悟，培养其美的品质。”蔡元培也指出：学校所开设的每一门课程都是与美育息息相关的。语文教学不但需要讲授语言文字的运用，同时还要引导学生在语言文字中发现美。从语文教学地位以及目的来看，小学阶段的语文教学有着鲜明的人文性、工具性、苏步青说：“语文是学习的工具，是基础，基础性和实践性等特征。学习语文和需要打基础才能盖楼房是一个道理。字既是表情达意和思维的材料，更是表达和思维的工具，它所承载的内容与表达功能，赋予其特有的审美教育价值。在语文课堂的审美教学中，文学是主要学习对象，教材当中所编选的课文都体现出真善美的精神意义。利用这些课文，能够进一步探索其文学和精神内涵，使学生的语言文字得到积累，并从阅读、探究、理解、应用过程后的创造文字之美的能力，进而构建起学生正确的审美观。

　　语文新课标指出，语文教学应用以培养学生的爱国主义情操、高尚的思想品质为先导，引导学生建立正确的价值观，培养学生的文学素养和文化审美能力。由此可见，语文审美教育是小学教育改革的一项重要内容。在语文课堂上，教师需要将美育融合到每一个教学环节中。语文教学与审美教育相辅相成，两者有着密不可分的关系。在语文教学中，学生会受到美的熏陶，这一过程的本质就是美育的过程。由此可见，美育在语文教学当中的重要性，这也是小学语文教学改革的当务之急。语文课堂与美育的融合能够体现出审美教育的回归，是小学语文课堂顺应教育改革的必然趋势。

　　二、小学语文审美教育的误区

　　（一）缺乏对审美教育的认可与重视

　　古代的文人及第、科举选士，吟诗作赋是必要的基础课，只有具备深厚的文学和美学素养，才能够在众多读书人中脱颖而出，可见美学素养是为人立世的基本素质之一。放到如今的社会，小学生参加考试要写作文，对阅读题目进行赏析，必须要具备基础的审美情趣。而目前很多小学语文教师将审美教育当作一项可有可无的教学活动，甚至对教学大纲和新课标中对于审美教育的要求也不熟悉，明显违背了对学生进行素质教育的初衷，这种教学方式是短视的。

　　（二）缺乏课堂互动，学生积极性欠缺

　　有些教师认为小学生审美能力有限，对他们进行美学素质培养注定无法取得令人满意的结果，或者有些语文教师表现欲望过于强烈，过分地展现自己的才华，导致美学鉴赏课程成为了他们的独角戏。无论是上述哪一种情形，都不利于小学语文审美教育的开展。很多语文老师的课堂教学以讲授为主，将对审美素材的解剖与赏析、对美学形象的审美、思想内容及情感审美、语言与炼字审美、表现手法审美等诸多活动和内容由自己包办。虽然可能提高课堂效率，但从整个课堂学生的所得来看，不一定有利于学生美学素质的培养。

　　（三）应试导向明显导致小学审美教育边缘化、形式化

　　目前低年级的语文考试考核点集中在汉字书写、识读拼音、断句以及写短文上；高年级的语文考试中汉语拼写、汉字识读、阅读理解以及作文是主要的考核点。虽然已经涉及到基础的美学赏析，但是在整体考核框架中的占比较少，难以让一线语文教师形成足够重视。在这种环境下，虽然审美教育或多或少会开展，但是形式化、边缘化的痕迹比较明显。这种形式化的审美教育是在以应试教育为背景下的教育体系所造成的，由于课时过分地向应试内容倾斜，因此导致教师在课文教学上花费的是时间较少。以知识为本位的传统语文教学模式漠视了审美教育对受教育者的人文素质，不利于学生的发展，很难让学生成长为一个合格的社会人。

　　三、小学语文审美教育的回归

　　（一）寻找审美教育与语文考核的结合点

　　为了推动审美教育，应当积极发掘审美教育与小学语文考试的结合点，让审美教育变得“有利可图”，语文教师在教学中纳入审美教育，能够有效地提高学生的应试成绩，任课教师才有动力推动审美教育的进展。从近几年各个版本教材对应的考试题来看，中高年级小学语文试题中考察审美能力的题目主要出现在阅读理解和习作两个模块，典型的题目例如“你最喜欢文中的哪句话，为什么？”以及“仿照这句话的表达方式写几句类似的话。”有一些高年级的诗词赏析题目，根据作者多年的教学经验，在考试中也很难出现“偏题怪题”，基本上逃不出咏物抒情、写景抒情、羁旅思乡、山水田园等主题，出题点一是鉴赏作品中的形象、语言和表达技巧，二是评价文学作品中的思想内容；习作中更是对审美能力提出了综合性要求：写作是对生活的审美，教师需要在平时的教学中引导学生审美，传授给学生基本的审美技能和素材积累方法。如果审美教育能够提升小学生在这两个模块的应试成绩，相信任课教师一定有动力推广审美教育。

　　（二）打造小学语文教育中的审美教育体系

　　小学语文的知识体系中：拼音、汉字、词语、语句、标点符号、阅读理解以及写作等多个模块循序渐进，难度层层深入，逐步形成小学生的语文知识结构。审美教育不应当是间断的、跳跃的，而应当是连续的，体系化的。目前的审美教育方法大多集中在语句分析、阅读理解以及写作等模块上，并不是一个完善的理论体系，没有做到对小学语文知识的全覆盖，如果能够在一入学就向学生传输一些美学知识，适度开发审美教育与流行文化相结合的教学方法，将能够促进小学生接受审美教育的过程，并建立起对审美学习的兴趣。例如目前人气正盛的少年偶像组合TFBoys在小学生中拥有庞大的粉丝群体，他们的行为举动对于小学生有巨大的榜样效应，可以考虑将他们的部分作品引入到课堂教学中，与教学实践相结合开发教学材料。类似的例子不一而足，目前的流行文化都广阔的发掘

　　空间。

　　（三）建立互动式课堂，交流中进行审美教育

　　审美教育应当注重师生互动，因为审美教育并不是单方向的信息传输，“美”要在不断的明辨、探讨中才能得出。在审美教育中应当着力贯彻“互动为主”的教学方式。美学鉴赏是一种主观性很强的学科，每一个问题并没有绝对正确的答案，只有相对大多数人比较容易接受的观点、看法。这就要求语文教师在教学活动中对自身角色进行正确定位，不能充当审判者、指挥者的角色，而应当成为学生思维前进的指导者，参与者。当学生提出自己的观点，尤其是与众不同的观点时，作为语文教师首先应当对学生积极思考、勇于发言的做法提出表扬，然后再对其观点进行分析和评价。在评析其观点的过程中，语文老师应当邀请课堂同学进行广泛地讨论，这样有利于激发学生思维。

　　参考文献：

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