张静

　　摘 要：阅读作为教育的重要环节，不仅影响孩子的理解能力、构建思维及简单的识字意义，同时好的阅读能力也意味着再学习的能力。研究者依据《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域论述了绘本教学如何与五大领域相结合融入日常的課堂教学中。在此过程中，教师以绘本为载体开展教学活动，以绘本的内容、思想传递相应的知识经验和情感态度，做到绘本教学不单是停留在语言领域的表层，而是深挖绘本不同领域的价值。同时，研究者对教学过程中如何激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读习惯进行了阐述，总结了日常教学活动中行之有效的方法。

　　关键词：早期阅；绘本教学；阅读兴趣；阅读习惯

　　一、研究综述

　　随着社会整体教育环境的进步，不论是学校还是家庭对孩子的教育关注度不断提高，阅读作为教育的重要环节，它不仅影响一个孩子的理解能力、回忆能力、构建思维以及简单意义的识字能力，而且就孩子学习成绩而言，好的阅读能力意味着再学习的能力。那么学龄前儿童该如何激发阅读兴趣、培养阅读习惯？什么样的书适合学龄前儿童阅读呢？

　　在与家长沟通幼儿园阶段养成良好阅读习惯，达成“家园一致”这一目标时，有很多质疑声，比如：绘本字这么少，一会儿就念完了，觉得孩子没吸收什么；孩子这么小他能看懂什么呀，应该多让孩子识字，这样他就能自己读书了……相比起文字的韵律感，绘本中插画的内容更丰富，需要细致观察，甚至能从图中读出故事的辅线以及无法用文字表达的情绪情感等细节，能给孩子带来更直观的感受。

　　二、绘本融入课堂教学的实践与研究

　　（一）营造阅读氛围

　　1.在教室靠近光源、安静的角落设立图书角，图书角的色彩设置选择了清新典雅的草绿色，并配有舒适的小沙发、坐垫等。投放不同种类的书籍，因为每个孩子的兴趣不同，发展差异，要有孩子感兴趣的书籍。

　　2.班级里开设“图书漂流”活动，每名幼儿挑选一至两本经典图书，带到班级里来与同伴分享。每周四至周五，幼儿可以选择一本图书带回家，每人每次借阅一本，时间期限为一周内归还，图书将在本班继续流动，学期结束把书完好的还给书的主人。这样一来，班级里的图书数量、种类丰富了，而且幼儿共读一本书会产生共同话题，或者“仁者见仁，智者见智”的看法。图书归还期限给借阅者约束，增加了紧迫感，促使家长带着幼儿读书。

　　（二）图书角实现学习与发展目标

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，帮助幼儿园教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立幼儿发展的合理期望，实施科学的教育。

　　1. 社会领域

　　提供一些社会交往方面的绘本，如《大卫上学去》、《好朋友》等图画较多，色彩鲜艳，文字较少的关于社会交往的图书，教师在发现幼儿有争抢玩具等行为时，可以用图书角的故事告知幼儿解决办法。或者通过角色扮演、手偶话剧的形式重现绘本故事中的情景，让幼儿来说一说，演一演，在这样的过程中不但增强了趣味性，而且潜移默化地传递正能量，规范了幼儿的行为习惯。

　　2.运动领域

　　（1）手指的协调性与灵活性：在图书角教师陪同幼儿读书时，引导幼儿自己一页一页地翻书。可别小瞧翻书这个动作，通过翻书锻炼幼儿手指小肌肉的发展，也提升了幼儿手部控制能力。

　　（2）身体协调性：在阅读的过程中，教师引导幼儿读完一本书后，把书放在相应的书架上，书放稳后才可离开或者换下一本，锻炼幼儿的手眼一致性。教师定期更换书籍的时候，请幼儿搬运图书，锻炼了幼儿手拿重物的能力，同时也体验了劳动的快乐。

　　（三）科学领域

　　1.数学领域：图书角的书架上标有不同颜色、形状的标识，在图书的空白地方也贴有与书架一致的标识，如红色的：正方形、三角形和圆形；蓝色的：正方形、三角形和圆形；黄色的：正方形、三角形和圆形。在收放图书环节，教师引导幼儿根据图形颜色、形状来收放图书，对幼儿进行颜色和形状归类训练。比起枯燥的课堂教学，这种形式让幼儿更容易接受，也巩固了知识点。

　　2.科学目标，亲近自然，喜欢探究：图书角提供一些可以发出声音的图书，触摸类的图书，昆虫类的图书，比如《法布尔昆虫记》，带幼儿读书与亲近自然捕捉昆虫观察结合，不停留在“死读书”阶段，同时也丰富了幼儿的生活。《七彩下雨天》讲述了下雨天小女孩在阳台看着窗外想象出各种颜色形态的雨的形式，绘本故事结束后，教师带领幼儿们也进行了一场“彩虹雨”的实验。一个透明一次性杯子，半杯自来水，一些剃须膏和颜料换来了孩子们的惊讶和阵阵尖叫，当他们仔细观察颜料从滴管滴入云朵一样的剃须膏中，渐渐的“云朵”真的下起了彩色的雨滴，孩子被这样的景象震惊了，原来通过他们的双手也能制造出他们想象中的彩虹雨，激起了孩子们探索的欲望和好奇心。引发出类似于“为什么彩色雨滴最后不见了，水杯里的水的颜色却变了？为什么剃须膏会融化？怎样才能不让彩色雨滴消失在水中呢？”这样的疑问。可见，通过阅读图书角科学类的绘本故事，不但孩子们能够领略大自然的美丽神奇，感受宇宙的绚烂静谧，体验自然现象的千奇百怪，而且教师能通过引导幼儿思考、猜测、探索，培养儿童的观察视角、探索冲动及严谨的态度。

　　（四）语言领域

　　1.喜欢听故事，能认真聆听别人讲故事：在教师或其他幼儿讲故事时，教师引导幼儿认真聆听，比如，对幼儿比较熟悉的故事，教师说前半句，幼儿讲后半句。集中幼儿的注意力，培养幼儿认真聆听的习惯。同时可以利用图片、投影、录像等幼儿喜闻乐见的形式，进行绘本教学活动，不但拓宽了信息渠道，还能促使幼儿深入理解，喜欢听故事。

　　2.愿意讲话并能清楚表达：在区域活动时，教师与幼儿一起看一本书，教师是听故事的人，幼儿是讲故事的人。或者教师引导幼儿结伴读书，轮流向伙伴讲述自己喜欢的图书里的内容，引导幼儿对图书里的图画进行描述，并想象接下来的故事。通过这样的环节，不但锻炼了幼儿的语言组织能力，也激发了想象力，一旦获得了成就感，对于阅读也起到了良性循环的作用。另外将绘本中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提供幼儿熟悉的问题，也能激发幼儿表达的意愿。

　　（五）艺术领域

　　1.具有初步的艺术表现与创造能力：为了让幼儿更好的吸收绘本内容，在教学过程中，教师尝试了绘本+的形式，即故事讲述结束后附加一项与故事内容相关的手工制作、创意美术等。比如绘本故事《Five Little Men》讲述了五个外星人来到地球上，看到地球比污染，他们很伤心，逐一离开了地球。在故事的结尾，教师通过讨论外星人话题激起幼儿的兴趣，引导他们想一想，你眼中的外星人是什么样子。并提供给幼儿丰富的手工材料，卡纸、毛根、毛球、五官贴纸、绳子等等。很快，幼儿们创造出了各种各样的外星人摸样，有的有翅膀，有的长了三根头发，有的背着飞行器，有的是公主模样……孩子们一一介绍自己创造的外星人的名字、特点，紧接着教师拿出提前准备好的“外星人飞碟”，邀请外星人們登上飞碟，一边唱着绘本相关的歌曲，一边还原故事情节，整个过程既精彩又充满了欢声笑语。

　　2.欣赏多种多样的艺术形式和作品：绘本种类不同，作者不同，画风自然不同。在阅读绘本的过程中，日积月累幼儿就会对绘本类型产生了偏好，比如有的幼儿喜欢安东尼˙布朗的作品，因为画面充满了力量感，大部分作品都是小人物的逆袭，幼儿可能在其中找到了自己的影子；有的幼儿喜欢宫西达也的作品，可能成年人看了宫西达也的作品觉得画风很丑，但是孩子却有不同的观点；有的幼儿喜欢深见春夫的作品，作为荒诞派第一人，画风充满了天马行空的想象，也符合幼儿的心理特点。这就说明幼儿通过绘本阅读，形成了自己对美的评判标准。

　　三、如何培养幼儿阅读绘本的习惯

　　（一）固定时间读绘本故事

　　在幼儿园，每天睡前15分钟，教师和幼儿分享一个绘本故事。每周一次带领幼儿进入“绘本馆”活动。

　　（二） 开展亲子阅读

　　开学初，召开绘本阅读讲座，让家长了解绘本阅读的重要性。而且设计家庭亲自阅读问卷调查表，调查家长在家庭中进行亲子阅读的基本情况。 鼓励家庭创设宝宝小书架，配合幼儿园共同培养幼儿良好的阅读习惯。

　　（三） N个21天计划

　　根据美国心理学家的动物记忆试验，行为主义心理学认为，一种行为重复21天就会变成习惯性动作，90天的重复会成为稳定的习惯。鼓励家长带领幼儿进行“阅读打卡”活动，每21天为一个阶段，记录每天幼儿阅读的书籍，循序渐进。

　　阅读本身就是一件很有意义的事情，国外倡导学龄前儿童读够1000本书，那么我们呢？很多人觉得这是一项不可能完成的任务，其实细想，无非是每天读一本书，三年读完，或者每天读三本书一年读完。有些时候，对于幼儿的教育再多的说教不及故事阐述的一个道理。而且以绘本+的形式出现，真正做到寓教于乐，让幼儿在玩中学。通过教学过程中观察幼儿，他们天生是对书籍没有抵触的，阅读量大的幼儿明显在知识的广阔性，专注力及想象力方面有突出表现。正如《朗读手册》中所说，你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得就越多，你知道得越多，你就越聪明。

　　阅读这件事，不是一朝一夕就能有成就的。一个好习惯的养成需要父母、老师不遗余力的投入爱心和持之以恒的努力。希望被书香气熏陶的孩子们能在浮躁的生活中享受一丝宁静，多年以后，即使跌入繁琐，洗尽铅华，同样的工作，却有不一样的心境；同样的家庭，却有不一样的情调！

　　参考文献：

　　[1]崔灵菲.《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012：12-35.

　　[2]韩阳.渐露曙光的中国图画书[J].出版参考，2008（06）：8-10.

　　[3]郝广才.好绘本如何好.新星出版社，2016.

　　[4]彭懿.阅读与经典.接力出版社，2011.

　　[5]吉姆.崔利斯.新星出版社，2016.