张科

　　摘 要：为培养与现阶段社会发展需求相符合的化工应用型人才，本文主要从三方面对我校教学改革进行探究。将理论与实际情况充分结合起来，注重教学过程中的案例教学；侧重绿色化学理念，不斷深化环保意识；改变传统考核、考查方式，将教学重心应用于与培养学生在实际生活中解决问题的能力。上述方式的有效应用能够有效保障学生在遇到实际问题后具备分析并解决化工工程问题的能力。

　　关键词：应用型人才；精细化化工教学；教学考核

　　目前培养与社会需求相符的应用型人才对我国经济发展及社会进步具有非常重要的意义及作用。中职院校在面向学科的同时要积极面向企业、产业、社会等，逐步改进并完善教学合作。充分发挥出自身优势，服务于地方经济，不断培养应用型人才。《精细化工工艺学》主要介绍了精细化工的分类特征、主要研究领域以及工艺学基础等，其中主要领域生产系列产品主要包含其原理、性能特征、发展方向以及实际应用范围等，与化学工业地方发展具有重要关联[1]。且其两者之间属于相互促进、相互依存的关系。

　　一、注重案例教学

　　一般情况下学生在完成基础化学以及相关专业课程的学习后，已经对该学科存在一定了解，同时也存在知识储备。但基于现阶段情况而言，大部分学生仅仅把先前所学知识停留在基础理论方面，很难将其与实际应用有效联合，故而此种现象不利于学生完成对赎储备知识的转化与应用。《精细化工工艺学》涉及较多基础知识，如化学中的加成反应、自由基反应、偶合反应等、化学动力学、化学热力学等，因此教育工作者在教学过程中需要注重理论与实际应用相结合，在常见精细化学品的合成及其性质方面要注重突出基础知识的重要性。

　　案例教学是通过重现或者模拟学生在实际生活中所遇到的部分场景，使学生让自身“进入”到案例场景中，并通过有效的讨论而开展学习[2]。此种教学方式的有效应用能有在一定程度上提高学生理解、分析、解决问题的能力。在实际课堂教学中，教育工作者选择合适的案例，鼓励学生积极思考、辩论，在保障教学效果的同时你和能够充分将其自主学习的能力激发出来，同时还能有效培养学生团结协作的团队意识。案例教学的有效应用能够使学生完成从注重理论知识向注重实际能力方面转变。且教育工作者需明确，若仅仅注重学生学习书本知识而忽视实际动手能力教学与培养，不仅对学生自身发展造成严重阻碍，也不能有效满足我国现阶段社会需求。如在讲解乳化剂章节时，教育工作者可以设计一种价格低廉的水包油型清蜡剂，督促学生自主完成资料查阅并制定出具体方案，以保障优质的教学效果。教师还可向学生讲述自己在实践过程中所遇问题，以及遇到问题时运用的解决措施，向学生分享经验，引导学生对化学化工产生浓厚兴趣，在潜移默化中达到提升学生知识运用的能力[3]。

　　二、绿色化学理念教学

　　绿色化学主要从源头杜绝化学污染，其核心理念是“原子经济性”。且绿色化学理念的应用于深入对我过乃至社会的可持续发展均具有重要意义，在建立资源节约型及环境友好型社会中具有重要作用。精细化学物品与人们日常生活具有密切关联，但精细化学物品往往存在高污染、高耗能及高排放特征，在自然环境方面均带来较为严重的问题，故而该问题急需解决。由此也能看出绿色化学理念与粗放型的精细化工互相违背，对我国实现经济持续增长及小康型社会是非常不利的。因此在现阶段，教育工作者在化学教学中，要将绿色化学理念融入其中，使其不断深入学生内心。

　　想要有效将绿色化学理念应用于教学活动中，一般需要从化学原料、化学反应、化学产品以及化学溶剂等不同方面入手，使学生从实践原料的处理及应用方面应用绿色化学理念。精细化学品数量较多，在教学过程中教育人员要从其中选择较为典型分案例开展绿色化学理念宣讲，不断向学生强化绿色化学理念[4]。如环氧乙烷一般为非离子表面活性剂中的反应物，在环氧乙烷合成过程中，催化直接氧化法较氯醇法而言更加环保。在绿色化学教学中只有不断将该理念向学生传达，才能保障学生在今后工作中学以致用，进一步保障化工行业的绿色、持续化发展。

　　三、改变传统考核方式

　　化学教学的最终目的不是考核，但优质而全面的考核方式能够充分激发学生自主学习兴趣，进一步提升其学习效率。对考核方式进行改革能够保障教学质量，很大部分教育工作者在改革考核方式方面进行勇敢尝试，均取得不错效果。就精细化工工艺而言，学校及教师应依据其实际情况对考核方式进行制定并不断完善，依旧具体课时，在考核方式上一般以课时成绩与期末考核相结合的方式开展。学生课时表现主要以课堂表现及课后作业为主，其在实际教学过程中教育工作者要留足课堂案例讨论时间，或者精细化学品研究讲解时间等。就考核比例而言，学生课时变现一般占成绩总比40%，而期末考核一般占比60%。且期末考试题型应该以知识理论与实际操作能力结合的方式加以考核，并围绕精细化学品为考核题目，将其在实际中的应用方式、方法加以考查[5]。在实际教学过程中需以解决实际问题为学习目标，且优秀的应用型人才应学会如何将所学理论知识转化为解决实际问题的能力。

　　教育工作者需要将地方产业特色与学校专业情况充分结合起来，全力培养出符合现代社会需求的优秀人才。故而在精细化工工艺教学时，以广东精细化工产业为例，依据相关调查，广东省在日用化学品（个人洗护用品、洗涤用品）、电子化学品、涂料、油墨、汽车化学品、食品、饲料、造纸化学品等方面均以形成具有一定规模，拥有较为显著的优势，发展潜力巨大。因此各化工学院结合广东当地实际情况，抓住机遇，培养大量应用型人才。故而在精细化工工艺教学时，将基础理论与实际情况相结合，基于常见精细化学品的合成与性质教师在讲解过程中应以其为讲解重点，并选择优质优质的案例，充分激发学生思考以及自主解决问题的能力[6]。同步注重绿色化学教学，将优质环保理念深入到课堂教学中，从化学原料、化学反应以及化学产品等多方面开展化学课程设计。就改革考核方式而言，使期末考试与课时成绩相结合的方式，便于更加掌握及了解学生实际学习情况，以保障教学效果，便于学生认识自身不足之处并加以改正，不断改进自身在实际学习过程中的不足，不断提升学习能力及自主思考能力。

　　四、结束语

　　随着我国新生物医药、新能源等技术的不断发展，对精细化学品要求也随之提高，因此培养精细化工专业人才是现阶段化工教育行业的迫切问题。通过精细化学品课程教学初步改革，在改变教学方式、优化教学内容以及改变考核方式等措施的作用下，充分激发了学生自主学习兴趣，提升了学习学习积极性。且在提升学生独立分析问题能力以及独立解决问题能力等方面具有显著作用。上述教学方式的有效应用能够启发学生自主运用课堂所学知识以解决实际生活中所遇问题，并主动积极探讨分析，注重生产与生活紧密联系。

　　参考文献

　　[1]徐斌.基于应用型人才培养的精细化工教学探讨[J].广州化工，2016，44（15）：238-239.

　　[2]张强，魏怀鑫，孙艳艳，等.基于应用型人才培养的《精细化学品化学》课程教学改革初探[J].广东化工，2016，43（20）：175-175.

　　[3]汤泉.强化应用型人才培养的化工实验教学改革[J].轻工科技，2013（2）：136-137.

　　[4]叶志刚，占昌朝，张立明.基于应用性人才培养基础上的《精细化工设备》课程的改革与实践[J].广东化工，2016，43（23）：150-150.

　　[5]纪桢，周文超，寇莹，等.转型背景下精细化工工艺学教学改革与探索[J].山东化工，2017，46（16）：166-166.

　　[6]强黎明，赵龙涛，董雪茹，等.应用型本科精细化工工艺学教学探索[J].河南化工，2016，33（4）：60-62.