摘 要：混合式教学是一种将E-Learning与传统教学相结合，实现优势互补，获得更佳教学效果的一种教学与学习的模式，符合新时代大学英语教学改革与发展的要求，对大学英语教学改革起到一定的促进作用。本文根据混合式教学的含义，对大学英语课进行了混合式教学设计尝试，展示了如何在大学英语教学中体现混合式教学的理念，并分析了其与传统教学相比较之下所具有的优势。
关键词：英语教学；混合式教学；传统教学
随着新科技的发展，传统的教学模式遭到了严峻的考验，传统的大学英语教学也面临着重大挑战。一是现实环境的挑战。单一的面对面授课已无法满足大学生学习英语的需求。《大学英语教学指南》也对教师教学提出了更高的要求：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”二是传统教学方式的局限性。传统课堂往往存在班级过大，学生过多，学习时间、地点和进度不灵活等问题，而且传统教学往往采用“填鸭式”教学模式，教师满堂灌，学生被动接受知识，这种授课方式削弱了学生的主动性，不利于学生自主学习能力、创新能力和应用能力的培养。三是网络教学方式的缺陷。网络教学的确具备极大的优势，学生能通过互联网方便快捷地获取多样化的学习资源，充分实现了学生的个性化学习，在学习上有更强的自主性，突破了时空的限制，可以随时反复学习，打破了传统课堂只讲一次的弊端。但网络教学过分强调学生的自主学习，轻视教师的主导作用，教师无法监控学生学习的过程，不利于教学目标的完成，且学生在单一的网络环境中容易产生孤独感和认同感的缺失。在这种情况下，将传统教学与网络教学结合起来的混合式教学应运而生，既结合了两者的优点，又避开了两者的缺陷，能获得更佳的教学效果，对大学英语教学改革起到一定的积极作用。
一、混合式教学的含义
综合国内有关混合式教学的各项研究，新时期的blended learning主要包含以下三方面内容：1）混合式学习是 E-Learning和传统学习方式的融合。2）混合式学习“要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”3）混合式学习要求评价方式的多样性。混合式教学中运用了不同的教学模式，因此在评价中也应采取不同的评价方式，以使评价结果客观公正，反映真实的教学和学习效果。综上所述，新时期的混合式学习是以E-Learning为标志的，灵活整合其他学习方式和教学理念的一种学习模式。
总之，“混合式教学”就是要把传统教学学习方式的优势和互联网络教学学习的优势统一起来，这一新型的教学方式要求教师在课程设计和知识传递中将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理、恰当的学时分配。
二、混合式教学与传统教学比较
从教与学的角度来看，混合式教学就是将传统课堂中的面对面学习和学习者基于某种网络教学平台，有组织、有计划、有明确学习目标的在线学习进行有机结合，实现两者优势互补的一种有效的学习方式。
（一）传统课堂的优缺点
传统课堂有利于系统知识的掌握；有利于教师主导作用的发挥；有利于教学过程的组织管理；有利于師生情感的交流、沟通和人际交互等。而传统课堂缺点则是形式、内容单一、枯燥等诸多不利因素。
（二）在线学习的优缺点
在线学习具备大量的网络学习资源，改变了传统教学中的师生关系，实现了学生的个性化学习，突破了时间和空间上的限制，让学生的自主学习成为现实。相对而言，在线学习的缺点则是不利于学生系统知识的学习，不利于教师对学生学习过程的监控，不利于师生情感的沟通、易使学生产生厌倦情感。
（三）混合式教学优点
混合式教学中面对面教学手段的使用减轻了网络学习中学生可能存在的孤独感和认同感，加强了师生联系。与此同时，网络教学手段的使用减少了课堂教学时间，让学生有更多的时间去访问所需资源，灵活性强，从而使教学资源得到了更有效充分的使用。相比传统的教育模式，混合式课堂最大的优点就是时间灵活。传统的上课方式是有固定的时间和地点，而混合式课堂则可以随时随地学习。课堂中有70%的时间在网上学习，完成老师在课程平台布置的作业，不明白的问题可以让老师进行指导。由于学习时间灵活，所以可提高学生的自主学习能力。
三、混合式教学在英语教学中的应用
（一）我校为艺术类院校，艺术生是大学英语教学对象中较为特殊的一个群体，他们思维跳跃、灵活，表现欲强，但是，和其它专业学生比较，艺术生的文化课成绩普遍较差，特别是英语成绩。这就给我校大学英语教学带来了难题，特别是近年来随着艺术生招生规模的不断扩大，这种问题日益严重。教师们觉得学生基础差，课堂上不好管理；学生则认为英语太难，课上根本听不懂，对英语学习产生了恐惧和焦虑。很多教师、领导一提到艺术生的英语教学就头疼，个个唯恐避之不及。面对这么一群有个性、有想法、但是英语学习基础薄弱的学生，采取何种教学模式来调动他们的英语学习积极性、提高英语教学成效成为艺术英语教学研究、探讨的重要问题。而近两年迅猛发展的慕课、微课或许为艺术生的英语教学提供了一些启发。教师可以利用混合式教学的优势把慕课融入到艺术大学英语课堂中进而来解决艺术生大学英语教学问题。在大学英语教学大纲指导下，针对艺术专业，选择一个或多个慕课课程作为视频教材，课堂上将老师的讲解和视频相结合，既兼顾基础知识的讲解，又兼顾专业知识的传授，真正做到英语语言教学和专业内容教学有机结合。
（二）大学英语课混合式教学设计。大学英语混合式设计实践的具体内容大学英语混合式设计实践一般包括以下几方面的内容，或者说，混合式英语教学设计需要老师们仔细考虑以下几方面的教学安排：
1.课程任务的混合
混合式教学的关键在于英语教学实践与现代教学背景的融合。但是，教学与背景整合发生的前提却是课程的教学任务。因此，只有整合了不同类型课堂教学的任务，才能更好地实现教学方式的混合。例如，运用词汇微课，既要让学生掌握特定词汇的语音，又要让学生明确这个词汇相关的语法，以及词汇在运用中彰显的文化意义。因此老师们在操作与Disadvantaged 相关的混合式教学设计时，既要使学生知晓该词前后词缀的语法意义，又要使学生明确“弱势群体”与汉语“残疾人”一词在意义内涵上的细微差别。
2. 学习需求的混合
学习需求决定学习方式。因此，混合式英语教学设计需要整合不同的学习需求。对于大学英语而言，有的学生需要参与英语书面语的学习，有的学生需要参与英语口语的交际训练，还有的学生需要准备参加四六级英语考试，有的学生需要准备参加研究生的入学考试。虽然在此不能穷尽当代大学生所有的学习需求，但上边所提及的各种英语学习需求却可能集中在同一个学生的身上。因此，无论是精读课程，还是口语讲解；无论是四六级考试，还是准备考取研究生，老师们只有把这些学习需求整合在一起，才能确定在教学设计中要混合什么。
3. 教学方法的混合
在某种程度上，混合式教学设计是对大学英语具体教学过程的一种安排与规划。因此，虽然混合式教学设计大多要体现在这种规划与安排上，但它对教学过程的规划与安排却要涉及到对教学方法的思考与整合。虽然在混合式英语教学实践中，老师的角色发生了改变，但这种改变却需要教学方法的支撑。因此，混合式教学设计，不仅是对教学方法的选择，也是对学生学习方法的指导。所以，研究者在谈及这个问题的时候，对混合式教学的优点进行了这样的总结：虽然混合式教学还不是一对一的教导，但结合网络资源和平台的教学方式，弥补了传统教学模式的诸多弊端和不足。由于课前和课后的教学任务，可以明显增强学生自主学习的能力，这种发展学生自学能力的新模式，对大学生学习能力的提高有深远的影响。因为不是面对面的学习，所以在混合式英语教学设计中应该重点思考如何实现教法与学法的最佳配置问题。
4.自主学习
授人以鱼不如授人以渔，叶圣陶先生说“教是为了不教”。陶行知先生也认为：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化金库和宇宙之宝藏 （王玉强，2012： 86）”。这里的“钥匙”应该指学习的方法、学习的能力。培养学生自主学习的能力在倡导“终身教育”、“素质教育”的今天显得格外重要。然而，我国的英语教育不知从何时起习惯了为学生包办一切，市面上几乎所有的英语教材，不论年级、不论课程都会将新单词一一列出，供学生学习和记忆。在课堂教学中，教师也将大部分时间用于讲解单词。殊不知，英语词汇浩瀚如烟、意义纷繁、用法复杂，仅以“for”为例，根据《新牛津英汉双解大辞典》，它作为介词的用法就有 12 条，还不谈连词的用法。大学阶段仍将新单词在教材上列出是对学生的溺爱和坑害，其消极作用远远大于积极作用，学生会一直期待着老师教读单词，讲解单词，就像不愿松开妈妈的手自己迈步的婴儿一般。词汇如此，语法亦如此。鉴于学生对语言学习提出的要求，我们在云课堂的“论坛”上开辟了“课文语言和内容理解”专栏。同学们可以在此专栏提出关于课文语言和内容理解方面的问题。自学能力强的同学也带动了自学能力弱的同学。当然，自主学习能力的培养还需要教师的指导。自主学习的指导就是教师通过帮助学生改善自主学习的动机与策略，达到学会自我学习、自我管理、自我调控的目标，保证教学顺利进行的行为 （崔允漷，2009： 165）。生活中，许多同学都会使用 internet浏览网页、参与游戏、享受娱乐，却不知道如何利用网络词典，如何利用baidu、google、维基百科等搜索引擎去学习，如何输入关键词去查找相关的内容，如何按时完成自己的学习任务，如何协调好英语课程与其他课程的学习等。老师的指导和引导能给与学生开启知识宝库的钥匙，使他们既成为问题的提出者，又成为问题的解决者。学生的合作、交往、领导能力有明显提高。
也就是说，自主学习就是预习课文内容，掌握课文中的生单词、短语，初步了解课文主题、主旨大意，发现问题，并做好标注。自主观看和学习教师或其他学校教师录制好并上传到网络教学平台的慕课视频，结合标注的问题检查是否得到解决，将未能解决的问题交给小组长汇总、整理并带到课堂。网上搜索与本课文相关的图片、文字、音频和视频信息，加深对课文内容的理解，并整理所查资源，作为小组成果共享至网络教学平台。 自主学习网络教学平台中的“专题学习”和同学提供的“资源分享”。自主完成课后习题，对照答案后将有问题的习题汇总带到课堂。每周登录在线练习/测试系统，完成教师留的作业。
5.在线辅导
教师在约定时间段进入论坛在线辅导学习，此外，学生亦可通过QQ、微信、邮件与教师讨论。在网络教学平台上开辟各类学习专题。对学生在系统上练习的完成情况进行分析。
6.面对面研讨
小组轮流对本单元课文内容作介绍性或讲解性的报告，具体内容（语言，大意，结构，文化或文化对比等）由各个小组自定。学生对以上报告做评价，教师点评。教师就课文提出问题，带领学生共同学习和讨论。 各小组将本小组内部自主学习阶段未能解决的问题和习题展示出来，向其他小组提问，学生无法解答时由教师解答。以小组为单位轮流做presentation，话题自定。
总之，混合式教学利用慕课来讲授新课，可以节约课堂时间，也能促进教师资源的合理分配和充分使用；慕课是课文重点与难点的整理，包括课文导入、课文理解、长难句解析、词汇学习和文化欣赏几个部分，每一知识点后紧跟若干节点练习，用以检查学生对知识点的掌握程度，学生在预习课文的基础上观看视频，基本上能对课文知识有一个大致的把握。同时，慕课视频及所有的课件和教學资源都可在网络教学平台上供学生反复观看和学习，大大增强了学生学习的灵活性，实现了个性化学习，尤其对于基础较差的同学，可增加多次学习和理解的机会。学生利用网络查找更多关于课文主题的相关资源，主动了解相关的文化背景和社会问题，从而拓展学习内容，变“喂食”为“自食”，训练了自学能力。另外，提问和解答环节培养了学生自主思考的习惯，锻炼了学生发现问题、分析和解决问题的能力。而课堂上采用小组合作的学习形式，使师生之间、生生之间的互动和交流得到充分实现，培养和锻炼了学生的合作精神、沟通能力和领导能力。最后，在线辅导也可以作为面对面教学的有效延伸，如课后仍有未解问题，可以借助各种网络手段向教师寻求帮助，对于普遍性的问题，教师可将解决方法发布在网络平台上，或在下一次面对面课堂上进行集中讲解。
可见，在这样一种混合式教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是教学活动的指导者、组织者和促进者，学生可自主地构建个性化的知识系统，主体地位得到充分体现，同时学生的应用能力、创新能力也得到相应提升。混合式教学模式不仅可以实现我们的资源、课程最大共享化，还能够得到班级化的研讨型的讨论，人文科学精神的体验，提高学生的学习兴趣，课堂参与度。
参考文献：
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