摘 要：在大学英语课堂教学中，强调以教师为主导、学生为主体的师生互动教学，在词汇教学之中，教师要不断 探索和借鉴新的理论，帮助学生掌握丰富的英语词汇量，更好地提升学生的英语听力理解、阅读理解能力，并对英语 翻译的精准性表达起到重要的作用。教师要在大学英语词汇教学实践中探索不同的教学策略和手段，重视学生的词 汇基础相对薄弱的现象和问题，进行词汇教学的策略创新，以全面提升大学生的英语综合能力和素养。
关键词：大学英语；词汇教学；策略；创新
英语词汇在大学英语教学中具有无须置疑的地位和作 用，它是大学英语课堂教学中的一个重要的组成部分，针对 部分学生对于英语词汇的掌握量相对薄弱的现象和问题，教师要引入大学英语词汇教学不同策略和方法，帮助学生更好地记忆和理解英语词汇，增强学生的英语阅读理解和听力理 解水平，提升学生的英语综合能力。
众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成， 其重要性也是不容置疑的。英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉， 如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins） 也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。
词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用， 教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。
一、大学英语词汇教学的现状分析
在大学英语词汇教学中，显现出大学生的英语词汇量较 为薄弱的问题，具体表现为：英语词汇的拼读不够准确；词汇 的涵义理解不够全面和深刻；无法结合语境判定词汇的涵 义；没有全面掌握英语词汇的理解和记忆方法等。就教师层 面来看，大学英语词汇教学也显现出一定的缺陷和不足，如： 词汇教学中注重词汇的读音、词性及涵义理解，而缺少对词 汇的记忆方法和技巧的训练，学生没有充分把握到英语词汇 的学习技巧和策略，感觉大学英语词汇的记忆和理解颇有难 度。这些都导致大学英语词汇教学方面的缺陷和不足，要充 分引起教学的关注和重视，在大学英语词汇教学中进行词汇 学习的策略应用和技巧创新，以更好地提升大学生的英语词 汇学习能力，提升大学生的英语综合素养和能力。
二、大学英语词汇教学策略的应用与创新探索
（一）构词法的词汇教学策略
英语构词法主要包括有转化（conversion、派生（deriva- tior）、合成（compounding三种构词法，另外还有缩短法、混合词等。
1.转化（conversion）。这是基于词形不变的一种词类转换方法。如：experience（名词：经验）转化为experience （动词：经历）；walk（动词：走踏转化为walking（名词：走踏；dry（开多容 词：千燥的转化为dry（动词：烘千）；fhal（形容词：最后的）转化为final（名词：决赛）等。
2.派生（derivatb）。在词根的基础上增减前缀或后缀， 生成新的词汇。后缀的增减改变词性如：employ （雇佣）添加后 缀一er，改变词性成为em loyer（名词：雇主）；添加后缀一ment 形成employment（名词：就业）。前缀的增减可以改变词义，如：effiployment（就业）添加前缀一un，成为新的词义unem- ployment（失业}iworker（工人}添加前缀一co则形成新的词义 co-worker （同事）。
3.合成（compounding）。这是将单词依照一定的顺序加以重新组合而生成新词的方法。如：black+hole=black hole（黑洞，系天文学用语）；sea+sick=seasick（晕船的）；baby+sit=babysit （照看孩子）；nofe+book=notebook （筆记本）；when+ever = whenever（无论何时等。
由上可见，构词法对于增进学生对于英语词汇的记忆和 理解有极大的帮助，可以转变枯燥单调的大学英语词汇记忆 状态，起到事半功倍的效果和作用，对于具有一定英语知识 基础的大学生而言，是一种极为适用的英语词汇教学策略和 技巧，可以化繁为简、化长词为短词、化生词为熟词，更好地 使学生领悟英语词汇的读音及拼写规则，通过对构词法的总 结和归类，更好地理解和记忆英语词汇。
（二）联想记忆词汇教学策略
1.词形联想法。在大学英语词汇教学中，可以通过单词的外在形式联想 记忆和理解，通过前后词缀，增大学生的词汇量，实现词汇的 横向和纵向的扩展，提高词汇记忆和学习效率。如：以“fcce” 为中心词，联想与其相关的词汇：rat-lace可以联想为长着老 鼠脸的人，也即“阴险卑鄙的人”；barefeced由“bare”可以联想 到“不戴面具”的涵义，也可以引申为“露骨的、无耻的”涵义；doll fece则可以联想为是“长着娃娃脸的人”；straightfeced则 可以联想和引申为“板着脸的、不带笑容的人”。通过这种词 形联想法，可以帮助学生较好地加深对英语单词的记忆。
2.意象联想法。意象是在人的头脑中浮现的画面以及画面中的具体内 容。有些动词词汇可以通过意象联想法得到深刻的理解和记 忆。比如看到“scratch”，脑海中出现“抓、挠”的动作，同时如果 可以用肢体演示出来，则记忆效果更为明显。类似的词还有“squeeze （挤压）”、“crash （碰撞、坠落等）”、“peel（削皮）”、“snap（突然折断”等等。同样的，形容词以及名词等实义词通 过意象联想法都可以取得比较好的记忆效果。
3.语义联想法。语义联想法主要包括有同义词联想和反义词联想。其 中：同义词联想是将涵义相近或相同的词汇加以归纳和联 想，实现对词汇的记忆和理解，增强词汇运用的准确性。例 如：“accomplish、achieve、1Ulfill、finish”都有完成的涵义，可以 通过同义词联想的方式，对这几个单词进行联想记忆和理 解。还可以将“cry、aob、wail、weep、blubber；这几个同义词进行 联想记忆和理解，从而更好地丰富学生的英语词汇量。反义 词联想是通过词语的反义来加深理解和记忆，如：narrow （窄 的—broad （宽的；special（特别的）—common 谱通的；pre^ ty（漂亮的）—ugly（丑的）；reluctant（不情愿的）—willing（愿意 的等。通过上述语义联想法，可以帮助学生克服困难的词汇 学习情绪，在丰富、形象而生动的联想记忆法策略之下，极大 地激发英语词汇学习的兴趣，积极投入到大学英语词汇的记 忆和理解学习之中，更好地丰富自己的英语单词量。
（三）结合词块理论学习词汇的策略
在大学英语词汇教学中，还可以运用词块理论，结合大 学英语阅读、听说教学、写作教学等基础课内容，进行词汇的 学习和理解。
1.大学英语阅读中的词汇学习。在大学英语词汇教学 中，可以结合精读课，培养学生对词块的掌握和理解，可以让 学生自主搜寻和整理相关的词块，并将其与特定的语境和背 景相链接，在交际场景和情境的创设之下，更好地增强对英 语单词词块的理解和记忆。如：在探讨和学习关于“Volun?teers for the Olympic Games”的话题时，可以让学生采集相关 的英语词块及背景知识，归纳和总结课文大意，并对重点词 块进行反复地练习。另外，要注意的是，在英语阅读课中的词 汇教学要注重选取与学生的词汇量相一致的阅读材料，以使 学生有足够的机会接触自己所学习的词汇。
2.大学英语听说课的词汇学习。 在大学英语听说课中， 要营造一定的交际场景和氛围，使学生掌握日常交际常用词 块的表达方式，可以在预热阶段向学生介绍相关的日常交际
用语，如：W hats up？ How are you？ How are you doing？ How about you？ How's it going？等，在熟悉和把握这些日常交际用 语之后，逐步进入到对话和听力训练之中，并且还可以通过 小组讨论或两人对话的方式展开，从而较好地锻炼学生的英 语口语能力，丰富学生的英语词汇量。在听说课教学中，要注 意学生对词汇理解方面的能力，尤其是词汇的语用意义，要 注重学生用词的得体性。
3.大学英语写作中的词汇学习。 要在大学英语写作课中 与词汇教学相结合，通过给学生布置不同体裁和题材的作文 方式，提升学生的选词能力，巩固学生对已有词汇的记忆和 理解，并可以实现词汇知识的写作输出和迁移。例如：在大学 英语写作教学中，可以让学生以英语学习经历为写作主题， 自主思考并写作以“My English Learnng Experiences”为题的 英语作文，可以让学生在写作学习中引入相关的英语词块， 如：subject、oral English、review、in addition、I become increas?ingly interested in English等，通过这种研究性的学习方式，可 以较好地锻炼学生的自主英语学习和写作的能力，不仅增加 了词汇量，而且提升了英语写作水平。并且，在大学英语写作 中要让学生大量使用复用词汇，并创造性地运用这些词汇， 以更好地提升英语词汇的输出能力。
（四）根据上下文语境进行词义的猜测
在大学英语词汇学习之中，还要结合上下文的语境，要了 解和把握上下文之间的语义关系，根据上下文的语境推测和 判断词汇在具体语境中的准确涵义。例如：在下句之中“The president has good control of dom estic aflairs， but m any people think thathe does not have enough control n the area of lore ign af- feirs·”可以根据“but”、“nof以及“in the area of foreign affeirs”， 以此判断“dom estic”是“foreign”相对立的含义，可以对其词义 进行猜测，理解其准确的涵义为“国内的。”又如：结合句子 “Jack is considered an arbitrary m anager because he m akes deci?sions withoutseeking the opinions of others.”可以根据上下文的 语境猜测和判断“arb itrary”的涵义。通过“because”引导的原因 状语从句中“他不听其他人的意见就做决定”，可以猜测“arb- trary”涵义应当理解为“独断专行的，武断的”。
（五）引入惯例化语言实现词汇教学
所谓惯例化语言，也即是指具有形式及涵义一体化的语 言，它极易被记忆和存储，可以在英语交际中实现快速有效 的提取和使用，无须运用英语语法规则即可以实现英语口头 表达和交际，它与语境有极为密切的联系，在不同的语境之 中要使用不同的惯例化语言，将惯例化语言视为词汇的最小 单位教学，以较好地实现大学英语词汇教学和学习。教师要 有意识地培养学生对惯例化语言的敏感度，逐步加大惯例化 语言应用的长度和范围，使学生形成良好的英语逻辑思维能 力和习惯。如：向学生讲解“ If I/she/he/they/you…， I/she/he/they/you would…”时，可以将目标句进行拓展训练，以 下列句子为例：If I were you， I would com e. If I were not busy， I would com e to see you. I would com e to do what I can to help him. 通过这种以惯例化语言为模块开展的英语词汇教学策略，可 以较好地培养学生的英语语用能力，增强斥着高职院校的学生，互联网成为学生思想文化信息交流的 主阵地。因此，当前在高职院校内部基本实现了网络全覆盖， 每日必网和全程融入及无网不在等成为高职院校学生学习 的基本方式。
以上就是笔者为大家简单介绍的几种大学英语词汇教学策略，教师可以利用这些策略提高学生在课堂上学习英语单词的兴趣， 使词汇教学不再那么枯燥和乏味；教师除了在英语课堂上有意识地改进教学策略之外， 还应该注重如何引导学生充分利用课余时间对课上所学单词进行有效的复习。德国心理学家艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告，报告中他指出：“人们接触到的信息在经过人的学习后，便成为了人的短时的记忆，如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会被遗忘。”，后来他又提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。此外，俄国著名教学家乌申斯基又强调道：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，这说明，只有在记忆消失之前进行有效的复习，才能克服遗忘，才能真正地学好英语单词。因此教师在平时的教学过程中要时常督促学生对所学的词汇进行有计划有步骤地重复记忆，使学生通过复习及时地发现知识理解上的一些漏洞，从而在这一过程中进行查缺补漏， 并充分体会到记忆单词的喜悦感和成就感。
总而言之，在大学英语词汇教学策略应用创新过程中，教师要根据学生的既有英语知识层次和水平，适时把握和采 用不同的词汇教学策略和方法，改变英语词汇学习和记忆的 枯燥性和单调性，极大地激发学生记忆和理解英语词汇的兴 趣，扩大学生的英语词汇量，并结合大学英语课堂教学实现 英语词汇的教学，更好地培养学生的英语语用能力，全面提 升大学生的英语综合能力和素养。
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