熊昌茂

　　摘 要：当前，全国绝大多数高校都以各种形式对在校学生进行了创业教育。但由于各方面的原因，高校在进行创业教育方面，存在诸如对创业教育认识不全面等问题，以至于衍生了许多不虞效应。面对这样的问题，高校应从优化教师队伍结构及加强创业教育课程建设等方面着力，这是当前高校走出创业教育窠臼的理路，也是契合现在高校培养创新型人才的进路和期待。

　　关键词：创业教育；大学生；对策思路

　　一、当前高校创业教育问题分析

　　2012年今年8月，教育部正式下发文件提出“高校应面向全体学生单独开设‘创业基础必修课”。之后，全国绝大多数高校都开设了创业教育相关的课程，创业教育在我国取得了很大的发展。但由于创业教育是新的实践领域，因此当前高校在进行创业教育方面或多或少存在的问题理应引起重视。

　　（一）大多数高校学生存在困惑，导致学生重视不够

　　“创业不就是教人怎么做生意吗？是不是因为大学生就业难就培养我们的创业能力？创业的风险谁来承担呢？如果我不想创业，那么我可以不上创业课吗？上了创业课，就一定可以像马云那样成功吗？”由于大多数学生存在这样的困惑，加之真正创业的大学生占全体学生数量的比例很小，于是绝大多数目前不想创业或者今后不一定走向创业之路的大学生为什么还需要上创业必修课就成为了困惑他们的学业问题之一，导致大多数学生对学校开设的创业基础课程重视不够，兴趣不高，甚至产生抵制情绪。

　　（二）创业教育师资力量不够，教师创业素质有待提高

　　大众创业，万众创新，已经成为国家的战略，因此，绝大多数高校都对在校学生进行一定的创业教育。但由于从教育部提出“高校应面向全体学生单独开设‘创业基础必修课”至今，时间较短，因此目前高校在创业教育方面或多或少存在师资力量不够的问题，使得一方面使得小部分教师工资负荷较大，另一方面又使得一些高校不得不从从事思政工作的部门抽调教师以完成学校的创业教育。同时，由于当前大多数高校的教师都不是“创业教育”这一专业毕业或者部分教师是通过恶补相关的西方创业理论而“晋升”为学校从事创业教育方面的教师，这在相当程度上导致教师授课质量不高。

　　（三）创业教育课程体系不完善，课程结构缺乏高校特色

　　当前，我国的创业教育处于初步阶段，因此各高校在进行创业教育和培养创业人才方面存在很大的差别。目前，大多数高校的创业课程大多以大班教学为主，加之该课程或是以公共基础课或是以公共选修课的形式开展，同时在课程设置上也是以单一的理论教授为主，因此导致部分学生学习创业课程的兴趣不高。此外，由于各高校的办学特色及目标定位有所差别，但各高校在实际教学过程中未能将统一式样的创业教育课程结构与本高校特有的办学特色有机结合起来，使得这样的创业教育不能很好地指导具有专业特色的学生更好地进行创业，课程效果有待增强。

　　（四）高校的创业教育难以与社会企业建立有效的合作关系

　　“双创教育就是要引导学生关注现实问题，培养其用创业思维与行动解决社会问题的能力”。然而反观当前我国高校创业教育大多数还停留在理论教学层面，未能很好地运用到实践当中。目前，一些高校与企业试图通过某种方式加强合作，在产学研等方面深度融合，在创业教育方面也试图聘请某些工商界成功人士为创业导师，但高校创业教育的理论化以及企业的盈利性导向，使得高校学生难以有效处理好创业企业经营过程中的实际问题，也使得企业在教育培养创业人才方面似乎不那么积极热心，这在某种程度上让高校在创业教育方面处于孤独的尴尬境地。

　　二、解决当前高校创业教育的对策思路

　　坚持就业优先战略，促进创业带动就业，这是我国当前经济社会发展的必然选择，也是当今国际社会的发展大趋势。因此，面对我国当前高校在创业教育方面存在的各种问题，我们不能坐以待毙，应该理性地面对并分析这一重大时代课题，找到高校创业教育的症结所在，更好地落实创业教育。

　　（一）提高认识度，进一步明确创业教育的目标

　　教育部的文件中已经明确了创业必修课的教学内容是以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。因此，绝不能让高校学生狭隘地认为创业课就是教人创业，教人经商，教人致富，而是通过高校创业教育课程的学习，使学生们认识到高校创业培养课程是着力大学生的创业意识、创业精神和创新能力，着力培养大学生更能适应市场经济社会发展需要的富有创新精神和进取意识，而不仅仅是造就几个企业家。这就要求教师在课程上要通过创业课程的讲授不断引导学生转变就业思维，激发创业思想，调动创业欲望，增强创业热情。

　　（二）优化教师队伍结构，增强教师队伍素质

　　教师是高校创业教育的重要资源，结构良好的教師队伍也是高校创业教育的重要支撑。因此，首先，高校非“科班”出身的教师，应主动加强学习，不断拓展自己在创新创业方面的理论知识，提高创业教育的理论素养。其次，高校要加强对教师的培训支持力度，多选派教师到创业教育名校进修、培训、学习；要鼓励优秀的教师参与创业课程的建设和研究；要鼓励教师投身创业实践，在创业实践中研究创业规律。最后，为缓解教师紧张局面，各高校之间可以促进合作交流，实现教师资源共享。同时也可以从部分校企合作的企业中聘请成功的工商界人士为创业教育导师。

　　（三）加强创业教育课程建设，不断丰富课程内容

　　创业课程是开展创业教育的重要载体。良好的创业教育课程是高校进行创业教育的非常重要的环节。一是，高校要通过调研，认真听取师生意见，选用教师喜欢学生乐于接受的好的教材，要杜绝高校创业教育教材几年不更新的情况发生。二是要采用多种形式多种渠道对学生进行创业教育，例如可以通过公共必修课、公共选修课，也可以通过举办创业讲座，创业比赛，走访企业等，还可以通过由课程教师领导的不同专业的学生组队参与企业管理等，要避免创业教育仅仅通过课堂单一教学灌输。三是要结合高校办学特色，并不断与创业教育结合起来，要鼓励创业教育与专业教育结合起来，避免将创新创业教育与专业教育相脱离相对立。

　　（四）搭建创业教育实践平台，促进创业教育从理论走向实践

　　高校要不断拓展外延，走向社会，而不能仅仅停留在理论教学层面上。要通过多种途径，争取各类有益的创业资源的支持，为本校学生提供各类创业资源。要通过与企业真正实现深度融合，让企业真正成为与高校共同培养创业人才的合作伙伴，使企业真正成为高校学生将理论应用到实践方面的重要载体。要通过不断完善校内基础设施，例如完善校内创业园、创业活动中心以及创业孵化中心等平台，让学生在创业教育中逐步实现由“知识普及”到“创意表达”到“创业实践”的不断前进。同时要鼓励大学生在不影响学习的情况下利用业余时间自主创业，并为一些有创业意向的，或者在创业竞赛中表现优良的个人与团队搭建实现创业梦想的平台。

　　（五）以生为本，将创业通识教育与学生个性有机结合

　　高校创业教育面向所有的在校大学生，这是把大学生作为教育主体对象的一件大事，体现了创业教育的公平性。但创业教育的过程要面向普通学生，也要注重与学生的独特个性相结合，要适当根据学生的个性特点对部分学生进行不同的创业教育，要适当尊重学生的个性与偏好，要避免一刀切的教育；要适当让学生具有一定的主动权，避免整个创业教育过程中教师永远把控主动权；要深入挖掘每一个学生的创业潜质，分层次分类别地对学生进行深入或浅层的创业指导。

　　相较于美国等西方发达国家，我国创业教育起步较晚，创业教育是新时代我国高校面临的一个新领域。在大众创业，万众创新的今天，高校的创业教育比以往任何时代都显得重要。高校创业教育的健康发展，需要在校大学生、高校教师以及社会形成合力，良性互动，共同发力。面对着这一重大时代课题，全社会应该营造良好的创业教育氛围，这是大学生的责任，是高校教育的责任，也是时代的使命。

　　参考文献：

　　[1]谢一风.我国高校创业教育与创业实践研究[M].成都：西南财经大学出版社，2007.

　　[2]王洪才、刘隽颖.大学创新创业教育核心·难点·突破点[J].中国高等教育，2017，（Z2）：63.

　　[3]王贤国.浅析我国大学生创业教育的主要问题[J].中国大学生就业，2006，1（4）.

　　[4]杨超，刘志阳.美国创业教育课程内容的设计逻辑及特点分析[J].思想理论教育，2018（04）：97-101.

　　[5]李实椿.创业管理[M].清华大学出版社.2008：92-93.

　　[6]木志荣.我国大学创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2006（11）：98.

　　[7]李晶.国内高校创新创业教育的现状及对策研究[J].中国培训，2016（14）：45-46.

　　[8]陈丽影.大学生创业教育探析[J].教育科学学报，2005（5）：65.

　　[9]尹小平，关雪飞，徐红梅.对大学生创业与就业教育的思考[J].中国大学生就业，2003（8）：13.

　　[10]孙立湘，陈海波.毕业就业创业[M] .北京：械工业出版社， 2007：148-153.

　　[11]曹勝利，雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育[N].中国教育报，2010-1-13.