摘 要：本文首先分析了西藏民族大学大学英语口语教学现状，梳理了在口语教学中存在的问题。西藏民族大学大学英语实行大班教学，教学形式陈旧，师资力量不足，口语教学没有得到足够的重视，教学评价手段过于单一等因素制约着大学英语口语教学。本文就这些问题和困难提出了相应的建议，希望对大学英语口语教学能够起到促进作用。
关键词：大学英语；口语教学；困难；对策
大学英语课程是我国高等学校人文教育的一部分，是多数非英语专业学生本科教育阶段必修的公共基础课程。大学英语课程的设置，一方面需要满足国家战略需求，为国家的经济社会发展服务。另一方面，对于学生个人而言，满足学生未来发展的需要，包括专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面。
西藏民族大学是隶属于西藏自治区的一所面向全国招生的区域性本科院校，生源来自全国各地，藏族和其他少数民族学生占50%左右。学生的英语基础参差不齐，总体英语水平不高，多数学生不具备讲英语的水平、意愿和动机。
一、大学英语口语教学现状
西藏民族大学由于生源构成较为特殊，依据学生高考英语成绩进行分层次教学，共分为初级班、慢班、中班、快班五个层次。
（一）任课教师状况。西藏民族大学的大学英语教学主要由外语学院承担。外语学院共有英语教师60人。从学历来看，大多数教师（83.3%）具有硕士学位，部分教师（10%）具有博士学位，个别教师为本科学历（6.7%）。从职称结构来看，6.7%教师为教授，31.7%教师为副教授，61.6教师为讲师。从任教时间看，11.7%的教师任教时间超过20年，多数教师（78.3%）任教时间为10～15年，仅有10%教师教龄在10年以下。从上述数据可以看出，多数教师的教学素养能够满足大学英语教学要求，教师们的教学经验也比较丰富，高级职称教师人数占比较为合理。
（二）大学英语口教材。学校所用的大学英语教材主要包括《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社）、《全新版大学英语》（上海外语教育出版社）、《前景基础英语》（复旦大学出版社）、《新理念职业英语》（上海外语教育出版社）四种教材。每种教材对应不同的教学层次。每种教材都配套有听说教程。
（三）班级人数及师生比。全校目前公共英语课班级69个，总人数为4005人，师生比为1：67.。从班级学生人数看，40人以下的班级占11.6%，41～50人之间班级占24.6%，51～60人之间班级占34.8%，61-70人之间班级占26.1%，71人以上班级占2.9%。
（四）课堂教学。在初级班和慢班，针对我校少数民族考生语言能力尤其是口语能力较弱的实际情况开设口语课堂，采用口语辅导的模式。每两周一次，每次2小时。旨在帮助学生掌握基本的交际会话，同时帮助学生逐步建立敢于交流的自信心。
（五）口语评价。通过课程评价中比例重新分配，增加了口语考试的权重。平时成绩30%，口语测试20%，期末笔试50%。
二、口语教学中存在的问题
通过在16、17级初级班和慢班试行口语课程，进行口语教学，并编写了校本课程《英语基础600句》。课程实施以来得到学校领导、教师和学生们的好评。尽管教师和学生对于口语教学的重要性都表示赞同，但在实际的教学中，口语教学的开展仍然存在以下几方面的问题：
（一）口语教学占用的课时较多，需要教师开展丰富的教学活动。大学英语教学普遍班级人数较多，大学英语课教师承担的教学任务繁重，基本课时达到12课时。教师不可能在每堂课都同每位学生进行交流，更不可能对每位学生提供反馈。
（二）缺少科学的口语教学评价手段。现有的评测系统没有纳入口语考试。尽管大学英语4、6级开展口语考试，但是针对的是筆试成绩突出的学生，对于大多数学生而言，口语考试距离他们较远。口语教学的效果需要更长的周期。口语学习的效果不是立竿见影的，需要长期的努力。
（三）口语教学开展需要教师有较强的语言功底。不同于听、读、写、译的语言能力训练，口语练习需要互动性。而在非母语背景下，学生不能够找到母语者进行交流，这就要求教师的口语能力要非常强。尽管多数教师拥有硕士学历甚至博士学历，由于长期在学校从事教学，多数教师从未去过英语国家，多余英语的变化知之甚少，更不用说自身语言水平的提高。
三、解决问题的对策
（一）设置专门的口语课程。对口语的重视程度，决定了教学中口语教学的实施。要想提高口语教学，就必须将口语教学纳入到大学英语课程体系中来，不仅在大纲制定中要体现出来，同时还应在具体的课程教学中融入口语教学的内容。
我校现有的大学英语课程每学期每周为4课时，共17周，共计68课时。学生在校期间的学习内容以阅读为主，学生的听说能力没有得到重视。我校从2016级开始，在初级班和慢班在进行专门口语训练，从第4周开始，到第16周结束，每两周一次，共面授7次，计14学时。使用教材为我校教师根据学生实际水平编写的《英语基础600句》。
此外，可以利用我校现有的教学资源，进行大学英语课程改革，开设专门类课程，打破过去的综合性课程，学生在四年期间均可以选择不同类型的英语课程，满足学生的实际需求。例如开设“英语语音语调”课程，帮助初学者树立了良好的语音意识，同时对其他阶段的学习者还可以提供纠正。我校现开设有“英语演讲与辩论”，面向全校学生，涵盖英语演讲和英国议会制辩论的主要过程和内容，同时该课程提供学生实践机会，例如参加“外研社杯”大学英语演讲比赛和辩论赛。
（二）设立分级考试。口语教学的实际效果如何，最直接的方式是采用分级考试对学生的口语技能进行评估。考试的目的是为了帮助学生更好的了解自己所能达到的水平，为学生提供学业的帮助。分级考试的设立需要考虑到具体的评分标准和考试方式。
（三）制订考试大纲。在大学英语教学大纲之外，单独设立一个口语教学大纲，明确说明需要教授的内容和技能。同时应提供给学生丰富的学习资源，在教学中还应培养学生的自主学习能力，在基本的教学结束后，学生仍然能够做到继续学习，受用终生。
（四）加强师资队伍建设。加强国际交流与合作，利用支援高校的资源，分期分批派送教师前往英语国家进行系统的语言能力提升和教学能力发展的培训。
四、结论
西藏民族大学大学英语自2016级初级班和慢班实施口语教学以来，取得了良好的效果，学生们的学习兴趣有所提高。然而教学手段过于单一，缺乏有效口语评价机制，适合的语言学习资源匮乏等问题依然存在。因此应尽快加强口语教学模式的改革，科学引导课堂教学，不断提高大学英语教学的总体水平。
参考文献：
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